這種說法是錯誤的。

課程計劃是指根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件，是課程設置的整體規劃。課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的直接依據，是國家管理和評價課程的基礎。

因此，教材編寫的直接依據是課程標準而不是課程計劃，所以本題說法錯誤。

這種說法是錯誤的。

遺傳素質是人的身心發展的必要物質前提，但并不起著決定性作用，只是為個體身心發展提供可能性。

具體地講：

(1)遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性。

(2)遺傳素質的生理成熟程度制約著人的身心發展的過程及其階段。

(3)遺傳素質的差異性在構成身心發展的個別特點上具有一定的影響。

(4)遺傳素質在個體發展的不同階段作用的大小不同，隨著個體不斷地發展，遺傳的作用日益減弱。

(5)遺傳素質對人發展影響的大小與其本身是否符合常態有關。

同時個體的主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素，所以說遺傳在人的發展中起決定作用的說法是錯誤的。

這種說法是錯誤的。

影響問題解決的主要因素有問題的特征、思維定勢與功能固著、遷移、原型啟發、動機強度以及情緒等等。情緒對問題解決有一定的影響，往往肯定、積極的情緒狀態有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態則會阻礙問題的解決。人們對活動的態度、責任感等可以成為發現問題的動機，影響問題解決的效果。動機的強度不同，影響的大小也不一樣。除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

所以說，情緒影響著問題解決，故題干這種說法錯誤。

這種說法是正確的。

心理健康的標準具有相對性，主要體現在兩方面：一方面健康與疾病不是完全對立的，它們之間沒有明確的界限;另一方面心理健康并不是某種固定、永恒不變的狀態，它會因為社會、生物等方面的影響而發生變化。

所以說，心理健康的標準是相對的。故題干的說法是正確的。