十五、社會互動理論

社會互動即社會相互作用，是指在一定的社會關系背景下，人與人、人與群體、群體與群體等在心理、行為上相互影響、相互作用的動態過程。在該理論看來，人一出生就進入了人際交往的世界，學習與發展就發生在他們與其他人的交往與互動中，它既強調學習過程的認知參與，也強調學習過程的全人參與。

社會互動理論著重于學習的社會環境，把教師、學生、活動之間的相互活動看作教學的靈魂所在，強調教師、學習者、學習任務和學習活動之間的相互作用和它的動態性。

十六、互動小組模式理論

互動小組模式理論，小組的目標在于小組成員的交互影響，共同活動，分享情感。這一模式強調人與人的交互反應關系，強調成員的互相幫助，強調個人必須從群體生活中學習。小組互動有助于個人形成良好的自我與發展健康的人格。小組成員相互依賴并分擔相互幫助的責任，有助于滿足小組成員娛樂、交往與感情交流的需要，也有助于面臨共同問題的人進行信息交流，獲得心理支持，學習正確的態度與行為，從而緩解個人的危機和問題，小組成員在小組中分享責任與小組經驗。

小組工作者是案主與小組或小組與機構間的居間協調人，他利用機構內外的資源，促進小組成員的互動及調動小組成員的積極性與參與性。

十七、人際互動理論

人際互動就是人際相互作用。人的相互作用可能是信息、情感等心理因素的交流，也可能是行為動作的交流。互動是一個過程，是由自我互動、人際互動和社會互動組成的。

人際互動專指人們在心理和行為方面的交往、交流，是社會心理學研究較多的領域，它在結構上更強調角色互動。

十八、心理社會理論

心理社會理論的觀點，在嬰兒期，如果父母給予嬰兒適當的照顧、關心和愛撫，則嬰兒與父母產生真摯的感情，就會對周圍世界產生信任感并進而發展起對他人信任的人格；相反，如果父母疏于照顧，甚至對嬰兒時有虐待行為，那么嬰兒就會懷疑周圍的世界。因此，這個階段個體的發展任務就是建立信任感。

十九、發展理論

發展理論的基本假設是：人有潛力做到自我意識、自我評價和自我實現；能夠意識到他人的價值、評價他人，并與他人形成互動；能夠意識到小組的情景，評估小組的情景，并在小組中采取行動。發展理論以人的發展為核心，關注人的社會功能的提升。透過小組鼓勵組員參與，表達自己并找出小組組員共同的興趣目標，在小組組員間形成協助關系，以促進小組組員和小組的共同成長。小組組員通過互動、學習和經驗分享獲得自我成長。

社會工作者扮演著支持者的角色，即在小組中鼓勵、支持、幫助小組成員選擇和完成小組的特定任務，從而實現整體目標。協助組員保持良好的人際關系，促成小組成員團結合作，以實現共同目標。

二十、人本主義學習理論

馬斯洛指出學習的本質是發展人的潛能，尤其是那種成為一個真正人的潛能；學習要在滿足人最基本的需要的基礎上，強調學習者自我實現需要的發展；人的社會化過程與個性化的過程是完全統一的。學習的根本目標是幫助發展人的個體性，幫助人們認識到他們自己是獨特的人類并最終幫助人人們實現其潛能。

人本主義者強調在學習中應重點幫助人們明確學習的目標和學習的內容，創設能促進學習的良好的心理氛圍，保證人們在充滿滿足感、安全感的情境中通過安排合適的學習活動，發現學習內容的價值、意義，使學習者成為充分發人。

二十一、家庭溝通理論

溝通是彼此傳遞信息與分享信息的過程。溝通有利于家庭成員化解家庭沖突和緊張，促進家庭成員角色的實施和家庭功能的正常運轉。隨著社會生活內容的豐富，各家庭成員在家庭中所擔當的角色也不僅僅是單一的，比如對一個男性而言，他可能是丈夫、父親、兒子等至少三種角色。

社會生活的緊張和角色承擔者對角色把握的能力，影響著家庭成員的角色認同、角色扮演和角色實現，而溝通有助于家庭成員的角色認同、角色扮演和角色實現。比如夫妻溝通對于提高婚姻質量具有十分重要的意義。夫妻溝通可以減少和消除夫妻沖突或緊張的根源。