第五章 同輩群體的認識與管理

　　（了解）班集體、少先隊、青年團、和學生會都是由學生組成的。這些群體有著共同的目標指向，均屬于正式群體。 正式群體在學生管理工作中起著極其重要的作用，它們既是學校實施教學活動的基本組織，也是學校開展各種活動的集體組織。

　　（判斷）非正式群體是以個體的志趣、愛好為基礎而建立起來的松散的群體關系。同輩群體是非正式群體中的一種。

　　（判斷）同輩群體又稱同伎群體、同齡群體或伙伴群體。它是指年齡層次相同，地位相近的人組成的一種非正式群體，其成員一般具有大體相近的價值觀念、經歷愛好和行為方式，是學生在學習與活動中基于不同的興趣、能力和需求自發形成的個人屬性層面的關系。

　　（判斷）同輩群體強調的關鍵詞應該有兩個，一是“同輩”，二是“意愿”。

　　（選擇）美國學者克拉克給同輩群體的分類：娛樂型群體、學習型群體、違規型群體。

　　（選擇）同輩群體的特征：交往的自愿性、關系的平等性、群體的凝聚性、價值的趨同性。

　　（簡答）同輩群體對于青少年發展的影響？ 1、同輩群體為學生的心理溝通構筑了平臺；2、同輩群體為學生的社會化提供了角色體驗；3、同輩群體為學生的興趣發展創造了機會；同輩群體為學生的交往互動提供了場所；5、同輩群體為學生的文化融合營造了環境。

　　（選擇）美國的 瑪格麗特·米德在她的《未來與文化》一書中呈現了“三喻文化”即：后喻文化、同喻文化、前喻文化。

　　同輩群體對青少年犯罪的影響：1.同輩群體亞文化的消極影響；2.“重要他人”的消極影響；3.哥們義氣或同伴排斥的消極影響。

　　（判斷）亞文化是與主流文化相對而言。它是指由特定社會群體發明、信奉和推行的一種特有的文化價值體系、思維模式和生活方式。

　　（選擇）“重要他人”一詞是美國社會學家 米爾斯 提出的概念，專指對個體的社會過程具有重要影響的具體人物。

　　（選擇）學生的重要他人分兩個層次：互動性重要他人、偶像性重要他人。偶像性重要他人因受到學生特別喜愛、崇拜或尊重而被學生視為學習榜樣的具體人物。 互動性重要他人是學生在日常交往過程中認同的重要他人。

　　（判斷）網絡環境下的同輩群體是指青少年在虛擬網絡中通過各種方式認識的年齡相近、興趣相投，并以情感為紐帶而自發形成的網絡頻繁互動的群體。它包括兩個層面：一是現實群體的網絡化，二是基于互聯網而形成的同輩群體。

　　（選擇）網絡環境下同輩群體的特征：1、群體交往的開放性；2、群體交往的超時空性；3、群體交往的匿名性。

　　（簡答）虛擬同輩群體對青少年的影響：積極影響：1、有利于青少年信息的共享；2、有利于青少年交往范圍的擴展；3、有利于青少年情感的表達和釋放；4、有利于青少年個性的張揚和不同自我的認同。 消極影響：1、信息混亂；2、網絡成癮；3、群體極化。 群體極化就是團體成員一開始即有某些偏向，在商議后，人們朝偏向的方向繼續移動，后形成極端的觀點。

　　（簡答）青少年同輩群體的引導與管理：1、以“教育引導”取代“強制管理”；2、利用“參照群體”，發揮個體的“領頭羊”效應；3、加強教育互動，形成教育合力。

　　（判斷）“參照群體”是一個群體心理學常用概念，指個體在實現其社會行為時，將某一或某些群體的規范、定向和目標作為他個人的行為動機。