36.運用發現法的基本要求：1依據教材特點和學生實際，確定探究發現的課題和過程2嚴密組織教學，積極引導學生的發現活動3努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好情境。
37.選擇教學方法應遵循的基本原則：1總體把握原則2師生共明原則3“雙效”統一原則 既是力求使效果與效率達到完善的統一。
38.教學方法的運用：1運用教學方法必須堅持以啟發式為指導思想 （顯示出它應有的功效，關鍵在于教師運用教學方法的指導思想是否正確）2運用教學方法必須做到選擇和優化組合3運用教學方法必須做到原則性與靈活性相結合（“教必有法”，即教學一定要講究方法。“教定無法”，即教學沒有一成不變的方法。）
39.教學組織的方法是要研究教學活動的形式及相應的結構。
40.教學組織的特點主要表現為：1特殊的師生互動2特殊的時空安排3教學因素的特殊組合（教學目標、內容、媒體、方法手段等因素在教學中各具獨特的作用）
41.貝爾—蘭喀斯特制 貝爾—蘭喀斯特制也稱導生制，產生于19世紀初的英國。因由牧師貝爾和教師喀斯特所創建，故命名為貝爾喀斯特制。這種教學組織形式的特征是：在班級中，教師把教學內容傳授給一部分導生，再由導生轉授給其他學生。這是英國“雙軌制”教育體制的具體體現。廣大勞動者子女只能在師資匱乏，設備簡陋的初等學校學習，其教學質量很難保障。
42.道爾頓制 這是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。
43. 分組教學 為解決班級授課制不宜照顧學生個別差異、不利于因材施教等弊端而產生的。
44．教學組織的歷史發展：1個別教學2群體教學3班級授課4貝爾—藍喀斯特制5道爾頓制6文納特卡制7分組教學8特朗普制9開放課堂。
45.教學組織形勢發展的特點：1教學組織形式的確定化2教學組織形式多樣化、綜合化3教學組織形式的個別化4更加重視課外、校外活動。
46.課堂教學的優點：1有利于提高教學效率2有利于發揮教師的主導作用3有利于發揮學生集體的教育作用。
47.輔助的教學組織形式：1課外教學2現場教學3特殊的教學組織形式—復式教學（復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一個老師分別用不同程度的教學材料，在同一節課里對不同年齡的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。復式教學的基本原則是要盡可能減少各年級的相互干擾。）
48.當前教學組織形式改革的重點：1適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化2改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用3多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動4探索個別化教學。
49.從教學時間流程看，完整的教學工作由備課、上課、課外作業和課外輔導等四個基本環節組成。
50.單一課是指，一堂課內主要完成一種教學任務的課。綜合課則是指，一堂課內完成兩種或兩種以上主要教學任務的課。
51.課的結構是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配。
52.單一課的結構，大多也有組織教學、布置作業等教學環節，但要突出各自的主要任務。例如一堂45分鐘的講授課可按下列順序進行：1組織教學（2分鐘）2提出上課目的目標（3分鐘）3系統講授新教材（22分鐘）4進行總結與鞏固（4分鐘）5回答學生提問（10分鐘）6布置作業（4分鐘）。
53.教學媒體的個性:1表現力2重現力3接觸面4參與性5控制性。
54.現代教學媒體開發的基本原則：1教育性原則2科學性原則3技術性原則4藝術性原則5經濟性原則。
55.所謂信息技術與課程整合就是指將信息技術以工具的形勢與課程融為一體，將信息技術融為課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具，學生的認知工具，重要的教材形態和主要的教學媒體。
56.我們從信息技術教育應用的發展階段來理解信息技術與課程整合：1是計算機輔助教學階段2是計算機輔助學習階段3是信息技術與課程整合階段。
57.教學評價就是指評價主體依據一定的標準，運用各種科學的方法，在系統收集有關教學事實信息的基礎上，對教師的教與學生的學相統一的教學活動整體或局部進行價值判斷的過程。
58.教學評價的功能：1教學評價的導向與激勵功能2教學評價的鑒定功能3教學評價的改進提高功能4教學評價的管理功能5教學評價的研究功能
59.教學評判的分類：（一）根據評價的時間和作用分類，教學評價哦可以分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。1診斷性評價是指教學活動開始之前，對學生的知識、技能以及感情等狀況進行的測定與預測。2形成性評價是現在倡導的一種過程的評價。3總結性評價又稱終結性評價，是指某一教學活動告一段落或完成之后所進行的評價。
60.教學評價的基本原則：1方向性原則2科學性原則3客觀性原則4發展性原則5可行性原則。
61.檔案袋評價是一種綜合性的過程性評價方法。它是教學過程中為達到某個目的所收集的相關材料的有組織呈現，通過這些資料或材料，可以展示事情的進展過程或者個人的成長經歷。
62.美國心理學家德納(H.Gardner)認為，檔案袋評價是一種持續的、自然的評價形式，可以鼓勵學生成為一個能意識到自己的學習與個人發展的主動學習者。
63.檔案袋評價的特點：1學生成長檔案袋中材料的收集和選擇是有目的的而不是隨意的，是與一定的教育目標相適應的2學生成長檔案袋的基本成分使學生作品，但也包括對學生完成作品過程的描述和記錄，還包括學生本人、教師、同伴和家長作品的評價3學生應是選定自己的成長檔案袋內容的一個決策者4學生成長檔案袋評價的主要目的是要通過大量材料的收集和學生本人對材料的反省，客觀而形象地反映學生某方面的進步、成就及其問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價、自我反省的能力。
64.教學研究是指運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教學現象的解釋、預測和控制，探索教學規律的一種認識活動。
65.教學研究的基本方法 觀察法 是研究者在自然條件下對研究對象進行有目的、有計劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。
66.觀察法的特點：1適用范圍較廣，研究課題較小2直接、客觀，由表面性3有目的、有計劃，不能控制條件。
67.運用觀察法的要求：1具有一定的知識準備2目的明確3嚴密的組織計劃4保持觀察情境的自然性5克服觀察中的主觀傾向6正確記錄，科學解釋。
68.訪談法 是調查者通過對象面對面、有目的地談話來收集資料的方法。
69.訪談法的特點：優點1靈活性2范圍廣3真實有效 缺點是費時費力。
70.個案分析法 是通常所說的“典型分析法”或“解剖麻雀法”，是指對單一人或事進行個別深入研究的方法。它通常是以一個典型的人物或事例作為具體的研究對象，了解此人某事發展變化的某些線索和特點。
71.個案分析的特點：1研究對象容易確定，簡便易行2個案分析容易得到個案對象和有關人員的支持3研究的時空范圍較大，研究的持續過程較長。
72.行動研究方法 是指實際工作著（如教師）給予解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，講實際問題作為研究的主題，進行系統的研究，以期解決實際問題的一種研究方法。
73.應用行動研究法應注意的問題：1教育工作者的積極參與和配合，是運用行動研究法的前提條件2認真制訂嚴密、科學的行動方案是行動研究取得成功的重要保證3行動研究過程是一個多種運用的過程4研究結果不能輕易推廣。