三、說教材的特點、重點和難點
上海二期課改教材系列中有一本供教師使用的教學參考資料，資料中列出“基本理念”“整體內容框架”等專題，闡述編者對本學科、本年級教學內容的編排意圖，每個單元(一組材料)又具體指出本單元的編寫意圖。教師在準備說課的過程中，要詳細閱讀，深入理解，以此作為分析教材的指導思想租依據。
例如，上海高一語文新課程的基本理念是∶以課程標準“工具性與人文性統一”的原則，“開發語言潛能，提高語文素養”和“增強文化積淀，提高文化品位”兩者并重。高中一年級閱讀部分側重于理解與感悟。每學期閱讀部分均為六個單元。《沁園春·長沙》是以“生命體驗”為主題的第一篇，要求領悟詩人以天下為己任的胸懷，體會字里行間的豪情壯志，理解作品情境交融的表現手法，感受凝練、豪放的語言風格。而該單元目的在于對學生進行生命教育，讓學生通過課文的學習理解生命的意義，培養熱愛生命的意識，初步建立積極向上的生命觀，從而形成正確的人生觀。
“說課”中的“重點與難點”的說法與教案中的“重點和難點”的文字表達不同。前者應當強調“這些難點與重點”是在怎樣的背景下被確定的，點明難點與重點的破解方法；后者則只要寫明所教的教材其難點是什么、重點在何處即可。
例如上海高中二年級(H版)語言教材中的《琵琶行》，季玨老師的說課中是這樣表達的∶“《琵琶行》是H版高二第一學期的第一篇傳統篇目，是我國古代敘事詩中的優秀篇章。本單元的教學重點是思路探索，通過對作品聯想與想象的分析，來把握作品的脈絡，感受人物形象，理解感情意蘊。而《琵琶行》又是古詩，在教學中有針對性地指導學生鑒賞詩歌很必要。”“對此，我把教學重點設定為∶(1)體會詩歌的藝術特點，提高詩歌鑒賞水平；(2)體會文章的情感與內涵。在具體教學中，又把它細化為∶學習并鑒賞描摹音樂的方法，體會景物描寫的渲染環境與烘托人物情感方面的作用，體會音樂入耳、入情之美；領會天涯淪落的感傷和含意。”
教學的難點往往與教學重點相聯系。難點又大多表現在對知識的理解和技能的有效掌握上，破解了難點就可能為學生完整地掌握重點鋪平道路。
四、說教材內容的剪裁
教學中心確定之后還要圍繞中心進行選材和組織材料，這中間內容的剪裁很重要。剪裁教材內容要突出一個“精”字。一般地說，教材內容編寫得都比較多，教師不可能也沒有必要把教材內容全灌輸給學生。因此，要依據教學目的和實際需要，濃縮教學內容。擇其精者進行講授，就是所謂濃縮，就是增加濃度，縮小體積。換言之，就是使不需要的成分減少，使需要的成分含量增加。教材內容的剪裁主要包括下面五個方面∶
第一，根據教學目的來剪裁內容。就是根據教學目的的需要來剪裁。能夠實現教學目的的多講、詳講，反之就略講、或不講。
第二，根據課堂教學的重點來剪裁。與教學重點有關的多講、詳講、反之略講、或不講。
第三，根據選定的教學方法來剪裁內容。如使用反饋教學法，可能選擇那些易于反饋的學科和內容。如數學中客觀題；如使用談話法，可能選擇那些易于提問的內容和形式；如使用討論法，可以選擇帶有關鍵性問題的內容，重點突出地組織學生討論。
第四，根據教學手段的不同來剪裁教學內容。如使用幻燈、圖片，則選擇那些易制作錄音，或借助錄音易于表達的內容，如抒情性散文、對話性文體，其他則從略。教師應該依據教學方法、教學手段來剪裁教學內容，是從某種角度來說的，是相對的，因為教學方法、教學手段是服務于教學內容的，是根據教學內容的中心和重點來選擇的。但是教學手段和方法一旦確定后，就在某種程度上制約著教學內容的剪裁與選擇。
第五，根據學科的不同，進行不同的剪裁。如同濃度計算問題，數學課重點講授計算濃度的方法，而化學課則首先講清濃度的定義。
對于不同的學科來說，選擇、剪裁的內容也就不同。
五、說教材必須注意的問題
說教材不是隨意的，而是需要遵循一定的標準與要求，如緊扣課程標準、鉆研教材、研究學生等等。
第一，緊扣課程標準。課程標準對各年級從宏觀上提出了教學的目標和要求。熟悉課程標準精神，明確中小學各科教材的內容、實施途徑，避免教學離位或越位。
第二，鉆研教材。說教材，教師先要鉆研教材，把教材真正弄通，才能說清編排意圖，才能說準特點、重點和難點。
第三，研究學生情況。教學的重點、難點是從學生實際確定的，所以全面了解學生至關重要。
第四，突出重點，生動活潑。切忌照本宣科。切忌平鋪直敘，要突出重點，說出特點。
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