一、試講的概念

　　試講，是在有限時間內，教師通過口語、形體語和各教學技能與組織形式的展示而進行的一種教學形式。考查的是教師的綜合能力。

　　試講一般有三種形式∶面試試講、能力測試試講、教學實踐試講。

　　一是面試試講。這是用人單位的初試環(huán)節(jié)，一般是由學校相關負責人組織實施，有的教研室主任也參與面試工作。教師是特殊的職業(yè)，僅僅通過簡歷是無法判斷識別應聘人員的真實能力的。一般情況下，學校都會有專門的人員組織面試和試講，往往是幾輪下來，一個一個遴選甄別。面試試講主要是粗略考核應聘人員是否具備教師崗位所需要的基本素質和基本技能，起到初篩作用。通過并不講授一堂完整的課，一般在10～15分鐘即可。試講常采用即興命題的形式，考查應聘者對某門課程的駕馭能力。

　　二是能力測試試講。一般在學校內進行，參加這個環(huán)節(jié)的人數(shù)大大減少，一般會安排一節(jié)課的內容。有兩種方式∶一種是指定課程、指定章節(jié)的命題式試講；一種是指定課程但不指定章節(jié)的自由式試講。

　　三是教學實踐試講。教學實踐試講是在真實情境中完成的，教授的對象是學生與擔任考核任務的領導或教師，時間一般在1～2課時。考查的是應聘人員的自信心、與學生交流能力、課堂教學組織能力、課堂秩序駕馭能力等等。

　　(二)目的與手段不同

　　常規(guī)課堂教學是循序漸進的，達到教學目標是最終目的。教師講課的好壞，不是單獨的10分鐘，或者一二節(jié)課來評判的，而是通過長期的時間來實現(xiàn)的。如做學生思想工作、端正學生的學習態(tài)度、傳授學生學習方法等等，都是一種“磨刀不誤砍柴”的鋪墊。而試講是以教學內容與環(huán)境為展示的載體，不能脫離教學環(huán)節(jié)，不能影響教學任務，必須達到教學效果，但最終的目的是表現(xiàn)出自己擁有成為一名優(yōu)秀教師的潛力，盡量利用有限的時間把自己最優(yōu)秀的一面展示，讓評委人員賞識，并最終錄用你。

　　(三)教學內容安排不同

　　面試時，評委人員可以中途打斷你的試講，尤其是在認為你水平不行的情況下，這種打斷會來得更快。在試講中，展示自己才華的時間是非常短暫的，這個時間值是不確實的，有長有短，有時僅僅為幾分鐘，或者不經意間的動作或眼神。應聘者要讓評委能認真聽你繼續(xù)講下去，繼續(xù)保留一種期待，甚至聽出興趣，你必須在每一時間段都高質量地延續(xù)自己的才華。為此，應聘人員可以采用時空分割法。如“上節(jié)課我們講了……通預習我們又初步了解了……今天我們介紹……”“剛才我們學習了……下面我們接著探討……”這樣十幾秒種的話便可以很快把評委吸引另一個教學環(huán)節(jié)之中，充分展示自己不同的教學才華。

　　此外，教學內容的安排不能貪大求全，尤其是試講說課，不能堅持將每個相關知識點的來龍去脈都講清楚，要學會截取一個相對獨立的側面。

　　(四)組織教學不同

　　試講與一般課堂在教學設計上是相同的，如確定教學內容、教學目標、教學方法及教學過程等等；在教學過程中，目光的組織與交流作用，形體語言對于教師思想的傳遞與延伸，同樣存在。但最根本的差異是試講教學的最終目的是實現(xiàn)面試人員的選拔。同樣這種差異在教學中主要有以下幾個方面∶

　　1．組織重要性差異

　　試講時，師生之間缺乏充分的了解和相互之間的情感支持，除了需要講課內容引人人勝外，應該特別注重組織教學。在組織教學的過程中，兼顧到下面聽課評委的感受，觀察他們的情緒反應，以及時調整教學。

　　2．組織藝術差異性

　　在正常的教學中，教師的目光是直視學生眼睛的，或給予鼓勵，或給予獲救，是一種“無聲”的教學語言。而試講時，臺下都是領導或教師，面試人員的目光切記不能咄咄逼人，這樣對直接影響你在他們心目中的印象。應該像公關禮儀所要求的那樣，短暫掃過對方眼睛和嘴之間的部分，以體現(xiàn)出對對方的尊重和關注。

　　3．組織形式差異

　　常規(guī)教學的組織形式多種多樣，如啟發(fā)法、討論法等運用得非常多，教學效果也非常好，但非常占時間，并且有的需要幾節(jié)課的支持與協(xié)同，才可完成。所以，對于試講人員，時間是有限的，這些方法在試講過程中應適當?shù)毓?jié)制，避免出現(xiàn)不配合，出現(xiàn)尷尬場面。