1.A[解析]1904年，清政府頒布了《奏定初等小學(xué)堂章程》。規(guī)定設(shè)初等小學(xué)堂，入學(xué)對(duì)象為7歲兒童，修業(yè)年限為五年，并規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育。
2.B[解析]我國的小學(xué)產(chǎn)生于殷周時(shí)期。
3.A[解析]小學(xué)教育通常是學(xué)制中第一個(gè)階段的教育。
4.B[解析]小學(xué)的教育對(duì)象一般為6—12歲的兒童。
5.c[解析]《中華人民共和國義務(wù)教育法》是我國實(shí)施義務(wù)教育的法律保證。
6.D[解析]德國在1619年頒布世界上第一項(xiàng)義務(wù)教育法令，距今已有380年歷史。
7.A[解析]我國正在進(jìn)行的五四制實(shí)驗(yàn)開始于1981年，由北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組在其附屬中小學(xué)開始實(shí)驗(yàn)。
8.B[解析]西周是我國奴隸制社會(huì)的高度發(fā)展時(shí)期，學(xué)校集前代之大成，匯合各種學(xué)校構(gòu)成一套組織比較完備的學(xué)制系統(tǒng)，有“國學(xué)”和“鄉(xiāng)學(xué)”之分。教育內(nèi)容特別注重道德教育，以“明人倫”為核心，以禮、樂、射、御、書、數(shù)等“六藝”為基本內(nèi)容。
9.D[解析]1995年，全國人民代表大會(huì)通過的《中華人民共和國教育法》。
10.B[解析]一個(gè)國家以法律的形式規(guī)定普遍實(shí)施一定程度的基礎(chǔ)教育的義務(wù)形式稱為普及義務(wù)教育。
二、填空題
1.普及性、基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性
2.強(qiáng)制性
3.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論
4.導(dǎo)向，評(píng)價(jià)
5.國家法律的強(qiáng)制力量
6.九
7.柏拉圖
8.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
三、名詞解釋
1.小學(xué)教育目的：廣義的是指對(duì)受教育者的期望，即希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的是指國家對(duì)在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。
2.小學(xué)教育的普及性：小學(xué)教育的普及性有兩層含義。一指國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭必須保證依照義務(wù)教育法的規(guī)定，凡適齡兒童和少年都能受完九年義務(wù)教育。二是要求所有的教育工作者對(duì)所有的入學(xué)兒童負(fù)責(zé)，教師要愛護(hù)、關(guān)心、教育每個(gè)學(xué)生，使之全體都能夠健康地成長。
3.小學(xué)教育目標(biāo)：是指小學(xué)教育所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求，使小學(xué)生在小學(xué)教育階段所應(yīng)完成的教育任務(wù)及在這個(gè)過程中所應(yīng)獲得的完滿健康的發(fā)展。它包含兩個(gè)方面：一是所完成的小學(xué)教育任務(wù)，二是學(xué)生所應(yīng)獲得的發(fā)展，二者不可分割。
四、簡答題
1.義務(wù)教育是國家用法律形式規(guī)定的對(duì)適齡兒童和青少年實(shí)施一定年限的普及的、強(qiáng)迫的、免費(fèi)的學(xué)校教育。
2.（1）逐步明確了小學(xué)教育為普通教育、義務(wù)教育的性質(zhì)。
（2）學(xué)制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業(yè)年限為六年的“4—2”學(xué)制。
（3）逐步明確小學(xué)教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ)的教育。
（4）從小學(xué)堂到小學(xué)校都有了公立和私立兩類。
3.基礎(chǔ)教育的入門性體現(xiàn)在：一是各項(xiàng)教育任務(wù)的要求是基本的、初步的、淺近的，是小學(xué)生可接受的；二是凡要求學(xué)生掌握的，必須是扎實(shí)、牢固的；這樣的基礎(chǔ)才是堅(jiān)實(shí)的。
4.（1）特定的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)、文化背景。
（2）兒童身心發(fā)展的規(guī)律。
（3）人們的教育理想。
5.國家對(duì)學(xué)齡兒童和青少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力普遍實(shí)施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱為普及教育。
五、論述題
1.[答案要點(diǎn)]：
第一，每個(gè)學(xué)科都有自己的邏輯順序和科學(xué)體系，各分科課程的學(xué)科知識(shí)相對(duì)封閉，不能反映客觀世界本身的統(tǒng)一性和相互聯(lián)系的有機(jī)整體性，難以使學(xué)生形成有關(guān)認(rèn)識(shí)客體的完整圖景和初步的科學(xué)世界觀。
第二，課程分科過細(xì)，脫離了兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。
第三，分科教學(xué)的課程門類較多，交叉重復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，造成時(shí)間和精神的浪費(fèi)，結(jié)果勢(shì)必加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的身心發(fā)展，不利于提高學(xué)生的素質(zhì)。
第四，分科教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)不合理，有的學(xué)科被片面強(qiáng)調(diào)，有的學(xué)科形同虛設(shè)，學(xué)生的教養(yǎng)、創(chuàng)造力、操作能力被忽視，無法獲得跨學(xué)科的知識(shí)和方法，影響了教育質(zhì)量的提高。
2.[答案要點(diǎn)]：從教育目的看，小學(xué)生的這種行為是錯(cuò)誤的。盡管從短期來看，可能會(huì)促進(jìn)小學(xué)生的進(jìn)步，但從長遠(yuǎn)看，會(huì)使小學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)發(fā)生偏向。這種觀點(diǎn)的錯(cuò)誤表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，教育目的的主體方面，雖然存在著教育目的的個(gè)人本位論和社會(huì)本位論兩種不同的觀點(diǎn)，但二者應(yīng)該是統(tǒng)一的。其次，這種觀點(diǎn)過于強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)工具價(jià)值。
