一、填空題

　　1.相對穩(wěn)定與平衡

　　2.游戲

　　3.具體形象抽象邏輯

　　4.老師的表揚(yáng)

　　5.打好基礎(chǔ)

二、名詞解釋

　　1.皮格馬利翁效應(yīng)：又稱期望效應(yīng)。家長或教師對孩子有更多的信心和好感時，孩子可能會有更大的進(jìn)步，反之，如果主觀認(rèn)定自己的孩子或?qū)W生天生愚笨，難以造就，孩子的積極性和創(chuàng)造性就難以發(fā)揮。

　　2.小學(xué)生的基本特征：小學(xué)生是有待發(fā)展的、獨特的個體；小學(xué)生是教育的客體；小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；小學(xué)生有著“向師性”和“背師性”特征；小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心。

　　3.向師性：在教育教學(xué)中小學(xué)生一方面有著“向師性”，即，大部分小學(xué)生都尊重、崇敬教師，樂意接受教師教導(dǎo)，希望得到教師的注意、關(guān)懷和鼓勵，都希望教師能夠熱情認(rèn)真負(fù)責(zé)的教育他們。

　　4.背師性：小學(xué)生具有不接受教育的傾向和與教師的教育活動并不完全協(xié)調(diào)一致的“背師性”，這主要是因為每個小學(xué)生自身存在的生理上、心理上和文化上各方面的“獨立性”。

三、論述題

　　[答案要點]：兒童心理發(fā)展的主要特征有：

　　（1）觀察。小學(xué)生經(jīng)常觀察一些新鮮、好奇的東西，而忽略主要的東西。教師應(yīng)引導(dǎo)兒童從知覺事物的表面特征到知覺事物的本質(zhì)特征。尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生觀察事物缺乏穩(wěn)定的興趣，缺乏系統(tǒng)性。

　　（2）注意。小學(xué)生的有意注意不斷發(fā)展，但無意注意仍在起作用。小學(xué)低年級學(xué)生的注意力容易分散，需要教師及時提示和提出要求。

　　（3）記憶。兒童年齡越小，識記具體的事物比識記抽象的事物效果要好，并且記憶牢固。小學(xué)生的記憶方式是形象記憶，教學(xué)中應(yīng)采用直觀教學(xué)，并使記憶系統(tǒng)化。

　　（4）思維。小學(xué)生的思維正處于從具體想象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。小學(xué)生的思維缺乏自覺性、靈活性，在獲得概念方面比較困難，抽象思維能力相對較弱。

　　（5）情感。小學(xué)生的情感的傾向性、深度、穩(wěn)定性以及效能等方面相比以前都有變化，但小學(xué)生的道德相對比較模糊，常依靠教師的評價來判斷事物的好壞，小學(xué)生的理智感大多是和具體事物相聯(lián)系的。

　　（6）自我意識。小學(xué)低年級兒童獨立評價自己的能力相對較差，中年級開始逐步學(xué)會把自己的行為和別人的行為加以對比來進(jìn)行判斷。