行政方法：是指學校管理者依照組織系統。運用行政命令對被管理對象實施管理方法。
　　行政方法是學校管理的基本方法，其實質是以學校組織中的行政關系為手段實施管理。
　　行政方法的特點：權威性、強制性、直線性。
　　法規方法：是指學校管理者運用國家機關指定的具有法律性質的有關駕御的規范性文件進行管理的方法。
　　法律方法包括法律、法令、條例、規定、規劃、決議、命令等。
　　法律方法在學校管理的運用有兩方面：指定學校規章和依法治校，這兩方面相輔組成，缺一不可。
　　法律方法的特點：權威性、規范性、嚴肅性。
　　經濟方法：是指學校管理者運用工資、獎金等經濟手段或措施進行管理的方法。
　　經濟方法的手段主要包括：工資、獎金、補貼加薪、待遇、實物、罰款以及經濟制度和經濟政策等等。
　　經濟方法的特點：利益性、公平性、即效性。
　　教育方法：是指學校管理老通過說服教育、啟發覺悟使受教育提高認識，增強工作積極性和自覺性的方法。
　　教育方法是實施各種管理方法的先導，它為人們的工作行為提供了思想基礎。
　　學校管理體制：是指學校內部實行領導和管理的組織體系和制度，它規定了學校領導和管理力量的地位、作用、職權范圍、彼此關系，規定了組織機構。
　　校長負責制：是指學校工作有校長全面負責，黨支部起保證監督作用，教職工參與民主管理的校內領導體制。
　　校長負責制度：是指學校工作由校長全面負責。黨支部其保證監督作用，教職工參與民主管理的校內領導體制。
　　校長負責制的制約機智是黨支部的保證監督以及職工參與民主管理。
　　學校組織機構系統：是指為了實現管理目標的學校各部門、各單位的有機組合，是將學校的職位任務、人員按照一定的原則組合去來的完善的結構體系。
　　教育立法：是指國家立法機關會依照法律程序制定有關教育法律的活動。
　　我國教育法規體系：以《教育法》為核心的有中國特色的社會主義教育法規體系，
　　《教育法》：即教育基本法，是依據憲法制定的調整教育內部、外部相互關系的其本法律準則，被稱為"教育的憲法"或教育法規體系的"母法"，1995年3月18日由8屆人大3次會議通過的《教育法》是我國教育事業改革和發展的根本大法。
　　《教育法》：確立了我國教育是社會主義教育的性質。
　　《教育法》規定了我國的教育方針是："教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。"國家教育考試制度是由國家授權或批準的，有實施教育考試機構承辦的一種考試制度。學士學位由國務院授權的高等學校授予，博士、碩士學位由國務院授權的高等學校和科研機構授予。
　　《教育法》：第五十三條對教育投入的體制做了規定："國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。
　　《教育法》對教育投入規定了"兩個提高""三個增長"的原則。
　　《中華人民共和國教育師法》：（簡稱《教育法》）于1993年10月31日屆入大常委會四次會議通過，1994年1月日起，實行。
　　它的頒布實施體現了黨和國家對人民教師的重視，對保證教師的合法權益、提高教師隊伍的社會地位，造就一支具有較高的思想品德和業務素質的教師隊伍、促進社會主義教育事業的發展，將產生積極的影響。
　　教師聘任制：是學校與教師在道德雙方地位平等的原則下，簽定聘任合同，明確規定雙方的權利、義務和責任的一種制度，它是當前為適應社會主義經濟發展而進行的教師任用制度改革的重要組成部分，
　　《教師法》第二十五條規定教師的平均工資水平應不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。　　教師考核內容包括：思想政治、業務水平、工作態度和工作成績、即德、能、勤、績國家對接受義務教育的學生應當免收學費，省級人民政府應當制定助學金的發放辦法。凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學校受規定年限的義務教育，條件不具備的地區，可以推遲到七周歲入學。
　　事實義務教育的階段與步驟：國家實行九年制義務教育，可分為初等教育和初級中等教育兩個階段，第一階段實施初等義務教育；第二階段，在實施初等義務教育的基礎上實施初級中等義務教育。
　　教育評價：是運用專門的技術手段對教育活動的價值作出平定的活動。
　　教育評價：就是指根據一定的目的和標準，采取科學的態度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態和成效，進行質和量的價值判斷。根據教育評價的對象范圍可將教育評價分為宏觀教育評價、中觀教育評價和微觀教育評價三種類型。
　　宏觀教育評價是以教育的全領域為對象。
　　微觀教育評價是以學生為對象。
　　根據教育評價的目的可將教育評價分為三種類型：診斷性評價、形成性評價和總結性評價，
　　診斷性評價：是指某項工作開始前，某一決策出臺前或評價活動前所進行的準備性評價。其目的是為了了解評價對象的現狀和存在的主要問題，同時也包括對評價對象的各種優勢、優點和特殊性的識別，為制定符合評價對象實際情況的工作方案和計劃，有針對性地開展學校各方面工作做準備。
　　形成性評價：是在學校工作方案、計劃實施過程中進行的評價，是對照學校工作目標經常地檢驗學校工作狀況和學生各方面發展水平關況而進行的評價，其目的是為了了解工作過程中的狀況，以便及時 調節器整工作的狀態，因而，這種評價將有助于及時發現問題，及時對方案作出適當的調整。
　　總結性評價：是指在學校工作進行到一個階段，或者說完成某一階段性工作時進行的評價，其目的主要是肯定成績，總結經驗，發現問題，明確方向。教育評價的價值取向有兩種觀點：一種是為社會發展服務，即社會本位思想；一種是為個人的生存和發燕尾服服務，即個人本位。
　　報考評價：是指對于評價對象的發展狀態的評價，報考評價的特點是著重縱向比較，考察其歷史情況，注意其發展的潛力和發展趨勢。
　　定性分析：就是對教育過程和結果的性質進行分析，這種分析側重與事物的質的分析；定量分析就是對教育過程和結果從數量方面進行分析，這種分析側重與事物的量的方面。
　　指標權重：是指表示每項評價指標在指標體系中所占的重要程度，并賦予相應的值，這個數值叫做對應指標的權數，或叫權重。
　　專家意見平均法讓一些具有教育理論基礎和教育實際經驗的專家門，分別給評價指標體系中各個指標分配權數，然后求出各個指標所的權數的算術平均數，以這一平均數作為該指標的真正權數
　　通過觀察法收集信息的方法：實驗觀察和自然觀察
　　客觀性試題的常見的形式有：是非題、選擇題、填空題
　　統計分析法：如反映數據集中趨勢的有平分數、眾數、中位數：反映數據資料離散趨勢的有標準差、方差、平均差等特征值。
　　相對評價：是在被評價對象的集合中選取一個和若干個作為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，或者是用某種方法排比成順序。
　　個體內差異評價的結論表示方式有數值和評語兩種。縱向評價主要采用評語方式指出個體的有時和不足。縱向評價多采用數值方式來反映個體發展的趨勢和進步程度。
　　學生思想品德評價是德育評價的重點和難點。