一、單項選擇題
1．D[解析]美國心理學家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。
2．c[解析]內部動機由內部心理因素轉化而成；外部動機由外部客觀條件激發而成；近景性與遠景性學習動機是從學習動機與學習活動的關系及其作用的久暫 來劃分的。“為中華之崛起而讀書”，這樣的學習動機屬于遠景性內部動機，故選c。
3．C[解析]略。
4．A[解析]內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣等因素促使學生積極主動地學習。
5．C[解析]略。
6．D[解析]成就動機理論將動機分為力求成功的動機和避免失敗的動機，這一理論的代表人物是阿特金森。
7．B[解析]在心理學上，學生在學習上爭取得好成績的主觀愿望被稱作學業動機，故選B。
8．A[解析]各方面內驅力隨年齡、性別、個性特征、社會地位和文化因素的變化而變化，在兒童早期附屬內驅力最為突出。
9．A[解析]B選項為不穩定的內在原因；C為穩定的外在原因；D為不穩定的外在原因。
10．B[解析]動機的激活功能即動機會促使人產生某種活動。故此題選B。
11．B[解析]力求成功者選擇的任務難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低和過高的任務。
12．c[解析]略。
13．A[解析]根據學習動機的作用與學習活動的關系，可將學習動機分為近景的直接動機與遠景的間接動機。題干所述正是遠景的間接動機的概念。
14．c[解析]略。
15．A[解析]努力、運氣屬于不穩定因素，任務難度屬于外在因素。
二、多項選擇題
1．ABCDE[解析]正強化指通過獎賞，以增加活動出現的概率。
2．ACE[解析]略。
3．BCD[解析]應當詳細了解這些科學家所代表的流派。
4．AD[解析]學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動力系統。
5．AB[解析]認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變，在青年期，認知內驅力和自我提高內驅力是學生學習的主要動機。
三、填空題
1．自我中心論
2．降低
3．利他主義
4．誘因
5．內部；外部
6．附屬
7．避免失敗
8．替代性強化
9．效能
10．個體自身行為的成敗經驗；歸因方式
11．替代性強化
12．高尚
13．自我實現
14．行為；人本
15．自我強化

四、名詞解釋
1．學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。
2．動機水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要誘發的情緒詳態。
3．附屬內驅力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。
4．自我效能感：是美國心理學家班杜拉于l977年提出的，指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。
五、簡答題
[答案要點]
1．所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。動機一般具有以下三種功能：(1)激活功能，即動機能激發人產生某種活動。(2)指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標。(3)強化功能，即當活動產生以后。動機可以維持和調整活動。
2．成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎上產生，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。成就動機是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社
會意義的動機。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。教師在教育實踐中要注意：對力求成功者．要調動其積極性，就應當給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數等方式來激起其學習動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化．評定分數時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。
3．學習動機與學習效果的關系不是直接的，而且以學習行為為中介的。通常，學習動機作用和學習效果是統一的。而學習行為除了受學習動機的調節和控制外，它還要受學習基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況等一系列主客觀因素的制約。因此，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件，在學習中，激發學習動機固然是重要的，但應當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。只有抓住了這個關鍵．才能保持正向一致和正向不一致。消除負向一致與負向不一致。
4．首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度，這樣，才能創設問題的情境。問題情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。