第三章　教育與個人的發展
第一節　個體身心發展的一般規律
1、＿＿＿＿是教育的直接目的。＿＿＿＿是教育工作能否達到預期目的的關鍵。（促進人的身心發展，能否遵循人的身心發展的規律）
2、個體身心發展是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（作為復雜整體的個體在從生命開始到結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。）
3、人的身心發展的特殊性：（1）人的身心發展是在＿＿＿＿過程中實現的。（2）人的身心發展具有＿＿＿＿。（社會實踐，能動性）
4、個體身心發展的動因論有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（內發論，外鑠論，多因素相互作用論）
5、內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于＿＿＿＿，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。＿＿＿＿是中國古代內發論的代表。奧地利精神分析學派的創始人＿＿＿＿認為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。美國心理學家＿＿＿＿強調成熟機制對人的發展的決定作用。（人自身的內在需要，孟子，弗洛伊德，格塞爾）
6、外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠＿＿＿＿，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。中國古代代表人物是＿＿＿＿。英國哲學家洛克的"＿＿＿＿"是一個典型代表。另一個典型代表是美國行為主義心理學家＿＿＿＿，他甚至說：給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們社會煙草從領袖到小偷等各種類型的人。（外在的力量，荀子，白板說，華生）
7、辯證唯物主義認為，人的發展是＿＿＿＿的結果。（個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用）
8、個體身心發展的一般規律有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性）
9、皮亞杰關于發生認識論的揭示了個體認知發展的一般規律，即按照＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿順序發展的特征。（感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平）
10、美國心理學家柯爾伯格認為人的道德認知遵循著從＿＿＿＿到＿＿＿＿，再到＿＿＿＿的發展過程。（前世俗水平、世俗水平、后世俗水平）
11、所謂發展關鍵期是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。）

第二節　影響個體身心發展的因素
1、個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿的影響，＿＿＿＿是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。（遺傳素質、成熟、環境、個體實踐活動，學校教育）
2、遺傳是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，也叫遺傳素質。）
3、遺傳素質是人的身心發展的＿＿＿＿，為個體的身心發展提供了＿＿＿＿。但遺傳素質不能預定或決定人的發展，不能夸大遺傳的作用。（前提，可能性）
4、成熟是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。）
5、環境泛指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分，環境可分為自然環境和社會環境；按環境的范圍分，可分為大環境和小環境。）
6、環境對個體發展的影響表現在：（1）為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。（2）環境對個體發展的影響有積極和消極之分。（3）人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。夸大環境對人的發展的作用，特別是環境決定論的觀點，也是錯誤的。
7、學校教育對個體發展的特殊功能表現在：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會規范。（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
8、前蘇聯心理學家＿＿＿＿的研究揭示：＿＿＿＿對兒童的發展能起主導作用和促進作用，但需確定兒童發展的兩種水平，一種是＿＿＿＿，一種是＿＿＿＿，這兩種水平之間的距離就是"＿＿＿＿"。（維果茨基，教育，已經達到的發展水平，可能達到的發展水平，最近發展區）
9、個體在與環境之間相互作用中所表現出來的＿＿＿＿，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。個體主觀能動性從活動水平的角度看，由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種不同層次和內容的活動構成。（個體主觀能動性，生理、心理、社會）