三、判斷題
1．√ 【解析】略。
2．× 【解析】題干犯了絕對化錯誤。
3．√ 【解析】選修課是一種對必修課起輔助作用的補充性課程。
4．√ 【解析】杜威認為，學生通過活動課程，獲得直接經驗，從而理解前人的間接經驗。
5．√ 【解析】題干符合學科課程和活動課程的基本內涵。
6．√ 【解析】題干符合教學的基本內涵。
7．× 【解析】教學的首要任務是“雙基”。
8．√ 【解析】新課程強調學生能力的培養。
9．× 【解析】主張教師通過與學生建立起融洽的個人關系，促進學生成長的教學模式是非指導式教學。
10．× 【解析】我國《教師法》頒布于1993年。
11．× 【解析】學生思想品德形成的動力是自己的認知與興趣。
12．× 【解析】一般說來，對學生進行品德教育以知為開端，行為結局，但具體情況可以具體分析。
13．√ 【解析】略。
14．× 【解析】教師在對學生進行勞動教育時，可以適當進行有報酬的勞動。
15．√ 【解析】題干符合教學評價的內涵。
16．√ 【解析】題干符合診斷性評價的基本內涵。
17．√ 【解析】教師寫好學生評定的基本前提是了解學生。
18．× 【解析】教學管理的核心是教學質量的管理。
19．√ 【解析】紙筆測驗是我國學生學業成就評價的主要方式。
20．√ 【解析】教學評價的標準應該依據學科特點。
四、情景題
(一)
1．D 【解析】班級管理的最終目標是讓學生學會自我管理。
2．B 【解析】案例教師的做法符合疏導原則的基本內涵。
3．D 【解析】題干符合陶冶法的基本內涵。
4．C 【解析】教師的做法體現了教學過程中知情意統一。
(二)
1．A 【解析】新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的全面發展”。
2．D 【解析】在當今基礎教育改革大的背景下，作為一名教師應當更新觀念，承認學生的個體差異，發現每個學生的長處，因材施教。
3．C 【解析】“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，案例中第二個教師違反教學的可接受性原則，沒有從學生實際出發，教學方法不符合學生發展需要。
4．D 【解析】略。
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