教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。
課堂教學環境包括兩個方面：即課堂物理環境和課堂社會環境。
教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃。
發現教學又稱啟發式教學，主張讓學生通過自身的學習活動而發現合作學習概念或原理。
課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種_人際關系_，而有效地實現預定的教學目標的過程。(13,1)
制約課堂教學效率高低的大要素是教師、學生和_課堂情境_。
課堂管理_始終制約_著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。
課堂管理的維持功能是指在課堂教學中_持久地_維持良好的內部環境。
課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創設對教學有促進作用的組織良好的_學習環境_，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習。
不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規范_、群體氣氛以及群體成員的人際關系。
班內學生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。
所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_為基礎而結合起來的聯合體。
正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有_固定的編制_，責任權利明確，組織地位確定。
班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_。
正式群體的發展經歷了松散群體、_聯合群體_和集體等三個階段。
集體則是群體發展_的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。
非正式規范的形成是成員們_約定俗稱_的結果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規范是有目的、有計劃地教育的結果。
課堂氣氛作為教學過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優勢的態度與情感的綜合狀態。
課堂氣氛具有獨特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區。
一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。
由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的_期望_以及教師的情緒狀態便成為影響課堂氣氛的主要因素。
教師的積極情緒狀態往往會_投射_到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應。
處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學習權利_等手段。
焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。
只有當教師_焦慮適中_時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現。
人們往往相信_大多數人_的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。
個人可能為了避免他人的_非議或排斥_，避免受孤立，因而發生從眾現象。
在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_和對抗的三種類型。
積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統一。
消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、_心不在焉_、反應遲鈍為特征。
對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。
人際交往是教師和學生在課堂里_傳遞信息_，溝通思想和交流情感的過程。
人際吸引是指交往雙方出現相互親近現象，它以_認知協調_、情感和諧及行動一致為特征。
學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發生；另一方面又要考慮促進學生間的正常_人際交往_。
也有的心理學家把問題行為分為：品行性問題_、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類
教學評價是指有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行_價值判斷_的過程。4.1)
教學評價是一種系統化的持續的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、_描述并分析_資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。
測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習_行為與結果_確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。
測驗是測量一個樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來_量化描述_人們心理特征。
對于情感以及道德行為表現的評價則常常采用_非測驗性_的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。
教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_題。
教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。
評分必須以一定的比較標準為依據，評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_兩種。
教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。（15.1）
在教師的知識和智力達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、_診斷學生_學習困難的能力，與教學效果有較高的相關。
在教的知識和智力達到一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統性、合理性與教學效果有較高的相關。
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