多項(xiàng)選擇題
1、 學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素。
2、 學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面來影響學(xué)與教的過程：1群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等。2個(gè)體差異，包括先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。
3、 學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程：1學(xué)習(xí)過程 2教學(xué)過程 3評價(jià)/反思過程
4、 教育心理學(xué)對教育實(shí)踐有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。
5、 學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征：1連續(xù)性與階段性 2定向性與順序性 3不平衡性 4差異性
6、 從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展階段：1感知運(yùn)動(dòng)階段 2前運(yùn)算階段 3具體運(yùn)算階段 4形式運(yùn)算階段
7、 自我意識包括三種成分：1自我認(rèn)識 2自我體驗(yàn) 3自我監(jiān)控
8、 智力的群體差異包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。
9、 性格的特征差異：1對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征 2性格的理智特征 3性格的情緒特征 4性格的意志特征
10、學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為的學(xué)習(xí)三類。
11、錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：1效果律 2練習(xí)律 3準(zhǔn)備律
12、學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。
13、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：1動(dòng)機(jī)原則 2結(jié)構(gòu)原則 3程序原則 4強(qiáng)化原則
14、當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：1知識觀 2學(xué)習(xí)觀 3學(xué)生觀
15、動(dòng)機(jī)的三種功能：1激活功能 2指向功能 3強(qiáng)化功能
16、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：1高尚的動(dòng)機(jī)與低級的動(dòng)機(jī) 2近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) 3內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
17、個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為：1力求成功的動(dòng)機(jī) 2避免失敗的動(dòng)機(jī)
18、遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。
19、遷移的種類：1正遷移與負(fù)遷移 2水平遷移與垂直遷移 3一般遷移與具體遷移 4同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移
20、知識的類型：1感性知識與理性知識 2陳述性知識與程序性知識
21、知識學(xué)習(xí)的類型：1符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) 2下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)
22、知識學(xué)習(xí)的過程包括只是獲得、知識保持和知識的提取三個(gè)階段。
23、直觀的類型主要有三種方式：實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。
24、操作技能的特點(diǎn)：1就動(dòng)作的對象而言，操作技能的活動(dòng)的對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性 2就動(dòng)作的進(jìn)行而言，操作動(dòng)作的執(zhí)行時(shí)通過肌體運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性 3就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性
25、心智操作的特點(diǎn)：1對象具有觀念性 2執(zhí)行具有內(nèi)潛性 3結(jié)構(gòu)具有減縮性
26、操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。
27、心智技能的分階段形成：1原型定向 2原型操作 3原型內(nèi)化
28、可將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。
29、檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：1直接檢驗(yàn) 2間接檢驗(yàn)
30、發(fā)散思維的特征：1流暢性 2變通性 3獨(dú)創(chuàng)性
31、心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)：1對現(xiàn)實(shí)的有效知覺 2自知自尊與自我接納 3自我協(xié)調(diào)控能力 4與人建立親密關(guān)系的能力 5人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) 6生活熱情與工作高效率
32、在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該考慮：1判斷一個(gè)人心理健康狀況應(yīng)兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好的適應(yīng) 2心理健康概念具有相對性 3心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程 4心理健康與否，在相當(dāng)程度上可以說是一個(gè)社會(huì)評價(jià)問題
33、行為改變的基本方法：1強(qiáng)化法 2代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 3行為塑造法 4示范法 5懲罰法6自我控制法
34、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：1發(fā)現(xiàn)教學(xué) 2情境教學(xué) 3合作學(xué)習(xí)
35、合作學(xué)習(xí)的特征：1分工合作 2密切配合 3各自盡力 4社會(huì)互動(dòng) 5團(tuán)體歷程
36、課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)習(xí)和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。
37、課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。
38、影響課堂管理的因素：1教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 2班級規(guī)模 3班級的性質(zhì) 4對教師的期望
39、距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個(gè)性的互補(bǔ)性以及外形以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。
40、教學(xué)測量與評價(jià)的分類：1形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià) 2常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià) 3配置性評價(jià)和診斷性評價(jià) 4正式評價(jià)和非正式評價(jià)
41、教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。