教育心理學(xué)

單項(xiàng)選擇題
1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
2、學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。
3、1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。
4、1924年廖世成編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。
5、個體心理發(fā)展階段：少年期（11、12歲～14、15歲）；青年期（14、15歲～25歲）。
6、少年期隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨(dú)立性意識強(qiáng)烈。
7、青年初期，他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。
8、學(xué)生準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。
9、從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展階段：1感知運(yùn)動階段（0～2歲）2前運(yùn)算階段（2～7歲）3具體運(yùn)算階段（7～11歲）4形式運(yùn)算階段(11～15歲)
10、最近發(fā)展區(qū)是指兒童在指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際是兩個近鄰發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。
11、個體對自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。
個體個體對自己的感情體驗(yàn)，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。
屬于對自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。
12、生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。
13、青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。
14、自我意識是個體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。
15、認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。
16、具有場獨(dú)立方式的人，對客觀事物做判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周圍背景，傾向于再更抽象的和分析的水平上加工，獨(dú)立對事物做出判斷。
具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。
17、性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義，是人格的核心。
18、能力是指個體順利完成某種活動所必須具備的個性心理特征。
19、桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。
20、美著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇泊爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)氛圍機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。
21、接受學(xué)習(xí)也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。
22、接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑。
23、學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
24、學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。
25、學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。
26、在所有動機(jī)劃分中，得到心理學(xué)家公認(rèn)的，而且對教育實(shí)踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價值。
27、自我實(shí)現(xiàn)是一種最高級的需要。
28、問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。
29、正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極地促進(jìn)作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。
30、心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。
31、陳述性知識也叫做描述性知識，是個人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識。
32、程序性知識也叫做操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。
33、概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。
34、上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。
35、所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。
36、概括指主題通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的活動過程。
37、所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
38、對于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。
39、學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150％時，記憶效果最好；超過150%時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。
40、所謂技能，一般認(rèn)為是通過聯(lián)系而形成的合乎法則的活動方式。
41、操作技能也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。
42、心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。
43、原型定向就是了解心智活動的時間模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)（動作構(gòu)成要素、動作執(zhí)行次序和動作的執(zhí)行要求），從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。
44、所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。
45、所謂原型內(nèi)化，即心智活動的實(shí)踐模式想頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的形式的過程。
46、精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。
47、組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。
48、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。
49、發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。
50、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。
51、品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
52、品德的心理結(jié)構(gòu)包括到的認(rèn)識、道德情感和道德行為三個成分。
53、道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。
54、依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。
55、焦慮也是包括焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥等在內(nèi)的各種神經(jīng)癥的共同特征。
56、抑郁癥是以持久性的心情低落為特征的神經(jīng)癥。
57、心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。
58、會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。
59、指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)寫使用結(jié)構(gòu)化得有序材料的課堂教學(xué)。
60、個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。
61、程序教學(xué)是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)方法。
62、掌握學(xué)習(xí)是由布魯姆等人提出的。
63、群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引了。
64、群體規(guī)范是約束群體成員的行為規(guī)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
65、從眾是指在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。