三、填空題
1．教學改革兒童入學年齡2．教師同伴3．學齡初期4．促進阻礙5．量杯6．水平7．功能固著8．行為規范9．心理特征傾向10．心理傾向
四、名詞解釋
1．理性知識：反映的是活動的本質特征與內在聯系，包括概念和命題兩種形式。
2．概念學習：指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。
3．發散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
五、簡答題
1．【答案要點】(1)形成性評價和總結性評價。這是按教學評價實施的時機來劃分的。形成性評價通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗來進行。總結性評價，或稱終結性評價，通常在一門課程或教學活動結束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定。
(2)常模參照評價和標準參照評價。這是按教學評價資料的處理方式來劃分的。常模參照評價是指評價時以學生所在團體的平均成績為參照標準，根據其在團體中的相對位置來報告評價結果。標準參照評價，是基于某種特定的標準來評價。
(3)配置性評價和診斷性評價。這是按教學評價的功能來劃分的。配置性評價，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，以便摸清學生的現有水平及個別差異；診斷性評價，是指了解學生的學習基礎與個體差異，多半是在形成性評價之后實施。
(4)正式評價和非正式評價。這是按教學評價的嚴謹程度來劃分的。正式評價是指學生在相同的情況下接受相同的評價，且采用的評價工具比較客觀；非正式評價則是針對個別學生的評價，評價的資料大多是采用非正式方式收集的。非正式評價可以作為正式評價的補充。
2．【答案要點】
(1)增強兒童識記的目的性、積極性。
(2)教會兒童識記的方法。
(3)合理組織復習。
(4)掌握一些回憶的策略。
3．【答案要點】教學中的感知規律包括四個方面：(1)強度律。指作為知識的物質載體的直觀對象必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展示在學生面前。(2)差異律。指對象和背景的差異越大，對象從背景中區分開來越容易，在物質載體層次，應通過合理的板書設計、教材編排等方面恰當地加大對象和背景的差異；在知識本身層次，應合理地安排新舊知識，使舊知識成為學習新知識的支撐點。(3)活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此，應注意在活動中進行直觀，在變化中呈現對象，要善于利用現代科學技術作為知識的物質載體，使知識以活動的形象展現在學生面前。(4)組合律。指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應分段分節，教師講課應有間隔和停頓。
4．【答案要點】(1)客觀性。在大多數情況下，標準化測驗是一個比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。(2)計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經考慮到所需要的時間和經費，因此標準化測驗更有計劃性。(3)可比性。標準化測驗由于具有統一的標準，使得不同考試的分數具有可比性。
六、論述題
【答案要點】影響小學生概念學習的因素主要有三個方面：
第一，小學生個體的本身因素，具體包括年齡、年級、智力和經驗。
第二，概念本身的因素，即概念的類別和概念的屬性影響小學生概念的學習。
第三，教師教學與輔導方面的因素。
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