一、單項(xiàng)選擇題
1．B【解析】經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是巴甫洛夫。
2．B【解析】一般認(rèn)為，小學(xué)四年級(jí)是由形象過(guò)渡到抽象的關(guān)鍵期。
3．A【解析】程序教學(xué)是一種個(gè)別化的教學(xué)方式，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)想，把教材分解成許多小項(xiàng)目，按一定順序加以排列，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目提出問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)機(jī)器或程序教材呈現(xiàn)，要求學(xué)生作出選擇反應(yīng)，然后給予正確答案以便核對(duì)。它讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋，使錯(cuò)誤率最低。
4．D【解析】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
5．A【解析】倫理的道德情感，即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。
6．D【解析】略。
7．D【解析】掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆提出來(lái)的。
8．D【解析】一般說(shuō)來(lái)，群體間競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于群體內(nèi)的合作。
9．B【解析】略。
10．B【解析】處于關(guān)注生存階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。
二、判斷題
1．√【解析】研究表明，課堂內(nèi)的群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)人活動(dòng)起阻礙作用。
2．×【解析】標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)具有更強(qiáng)的計(jì)劃性而不是隨意性。
3．×【解析】闡述規(guī)則時(shí)，新教師往往是含糊其辭的。
4．×【解析】懲罰不等于體罰，所以必須嚴(yán)格避免。
5．√【解析】遺忘曲線(xiàn)顯示遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程最初進(jìn)展很快，以后逐漸緩慢。過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后幾乎不再遺忘。所以可以用題干的說(shuō)法表達(dá)。
6．√【解析】具備這些條件的人思維比常人活躍，因此能發(fā)現(xiàn)常人不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
7．×【解析】學(xué)生的態(tài)度和品德特征與家庭的教養(yǎng)方式有密切關(guān)系。
8．×【解析】心理健康具有相對(duì)性，有高低層次之分。
9．√【解析】?jī)煞N方式各有優(yōu)勢(shì)，可以相互補(bǔ)充。
10．√【解析】班級(jí)規(guī)模過(guò)大阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問(wèn)題，因此，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。
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2012年湖南省《小學(xué)教育學(xué)》命題預(yù)測(cè)試題及答案匯總
