一、單項選擇題(本大題共l5小題。每小題3分。共45分)
1．為了讓學生更好地理解《伊索寓言》，老師讓大家課后去閱讀書中的寓言故事，并在第二天的課前演講中講給其他同學聽，下面是學生課前演講中準備分享的一些故事，不符合教師要求的
是( )。
A．《灰姑娘》
B．《農夫和蛇》
C．《赫拉克勒斯與財神》
D．《狐貍和葡萄》
2．學習白居易的《錢塘湖春行》時，為了讓學生領略西湖的美景，教師又補充了一些描寫西湖的詩歌，下列選項中不合適的是( )。
A．菰蒲無邊水茫茫，荷花夜開風露香
B．接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅
C．水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇
D．八月湖水平，涵虛混太清
3．學習《鄒忌諷齊王納諫》時，有學生提問，覺得“與坐談”這句話很奇怪，似乎少了點什么。老師趁機講解了文言文中省略句式的知識：“文言文中，普遍存在著省略成分的情況，有的會省略主語，有的會省略賓語。”這么一講解，學生立刻就將“與座談”補充為“與(之)坐談”，教師要求學生課下收集整理其他文言文省略句，下列選項中屬于省略句的一項是( )。
A．陳勝者，陽城人也
B．此則岳陽樓之大觀也
C．臣誠恐見欺于王
D．皆以美于徐公
4．《陳涉世家》選自《史記》，記述了中國歷史上第一次農民起義，學生對《史記》都還比較陌生，所以老師提前讓大家收集關于《史記》的資料，課前分享。下列資料收集不正確的是( )。
A．《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部傳記文學
B．這部書記載了上自秦始皇下至漢武帝的3000多年歷史
C．全書包括12“本紀”(記歷代帝王政跡)、10“表”(大事年表)、8“書”(記各種典章制度)、30“世家”(記子孫世襲的王侯封國史跡和特別重要人物事跡)、70“列傳”(帝王諸侯外其他各方面代表人物的生平事跡和少數民族的傳記)
D．這本書的作者司馬遷生于史官世家，10歲到長安學習，20歲起曾多次到南北各地游歷，觀察各地的風俗人情，采集傳聞異說，為后來寫作《史記》打下基礎
5．學習《海燕》，一學生回答完問題后，教師說：“這位同學說得非常好，不僅對象征意義的理解都非常準確，而且還提到了環境對海燕形象起的烘托作用”，該教師評價的功能是( )。
A．激勵
B．檢查
C．診斷
D．調控
6．以下是教師在講解某篇課文前的導人語：“同學們，今天我們常常以‘伯樂’代指善于發現人才、提拔人才的人，比如說某某慧眼識英雄，挖掘了一個人才，真是當代伯樂。”這句課堂導入一般會出現在下面哪篇課文的學習中?( )
A．《捕蛇者說》
B．《送東陽馬生序》
C．《陋室銘》
D．《馬說》
7．《義務教育語文課程標準(2011年版)》中對7～9年級的學習內容和要求不包括( )。
A．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右
B．養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍
C．能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式
D．作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于800字的習作
8．關于口語交際教學，下列說法不正確的是( )。
A．口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養
B．口語交際教學宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式
C．不能孤立地進行口語交際教學，要重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力
D．教師應該鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力
9．學習完《麥琪的禮物》后，學生對“歐•亨利式”的小說產生了濃厚興趣，要求老師再推薦一些作品，下列不適合推薦給學生閱讀的是( )。
A．《警察與贊美詩》
B．《最后的藤葉》
C．《愛的犧牲》
D．《百萬英鎊》
10．某教師在執教《鄉愁》時，為了讓學生們理解鄉愁，便給他們布置了一個任務：回家后問一問爸爸媽媽、爺爺奶奶對于故土的記憶都有哪些，又經歷了怎樣的遷移。請問這位教師運用了什么語文課程資源?（ ）
A．自然風光
B．日常生活的話題
C．風俗民情
D．文化遺產
11．以下是某教師關于鑒賞詩歌的煉字藝術的課堂實錄(節選)，按要求答題(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)。
對畫線部分的理解，不正確的是( )。
A．以“一字師”的故事導入，增加趣味性，激發學生興趣
B．該生的回答說出了自己比較直觀的感受
C．教師首先對于學生的回答進行肯定評價，然后又循循善誘，進行啟發
D．前面都是在分析“數”和“一”的區別，此時突然又插入韓愈的詩句，影響了課堂的連貫性12．閱讀《寓言四則》的教學片段，按要求答題。
教學《寓言四則》時，教師沒有單純地進行課文講解，而是有針對性地對學生進行寫作訓
練。比如學習第一則寓言《赫爾墨斯與雕像者》時，分析完寓言之后，教師要求學生用幾句話對赫爾墨斯進行神態描寫，把他聽了雕像者的話之后的尷尬神態和內心感受寫出來，并以四人為一組，選出寫得精彩的進行朗讀，然后由一名學生進行評析。
一位學生是這樣寫的：赫爾墨斯聽了雕像者的話，呆住了，站在那里一動不動，眼睛瞪得特
別大，羞紅著臉，像胡蘿卜一般。他結結巴巴地問道：“你……沒有……搞……錯……錯……
吧?”雕像者生氣地說：“難道你想讓他值一個銀元?”赫爾墨斯無話可說，他拖著沉重的步子，踉踉蹌蹌地往外挪，頭也不回地走了。
另一位學生是這樣寫的：赫耳墨斯聽了，像個泄了氣的皮球，全身顫栗，臉如死灰，恨無地
洞可鉆。商人見他發呆，就說：“嫌貴?你如果存心要買，我就還便宜一點，送兩個赫耳墨斯給你，你總算滿意了吧!”赫耳墨斯由羞變怒，他生氣地沖進店鋪，將自己的雕像全部砸爛。商人見狀，和他扭打在一起……
第二則寓言是《蚊子和獅子》，學完故事后，教師同樣指導學生進行練筆，要求他們把自己設想成蜘蛛，在抓到蚊子后，對蚊子說一句很有意味的話，表達蜘蛛當時所特有的幸災樂禍的心情。
有學生這樣寫道：“哈，真逗!蚊子先生，你剛才不是還手舞足蹈嗎?現在怎么又悲哀起來了呢?看你那高興勁兒，我就知道你會成為我的午餐的，真是活該!”
另一位學生這樣寫道：“我的大英雄，你不要哭嘛!我餓了一天，頭暈眼花，而你在戰勝獅
子后，又甘愿犧牲自己，讓我飽餐一頓。一天之中，你做了兩件了不起的大事，你就是死了，也還是英雄啊!”
對上述教學片段的評價，準確的是( )。
A．七年級學生在寫作方面還處于起步階段，他們對作文有明顯的畏懼感，這位教師沒有采用教材中設計的作文練習，而是獨辟蹊徑，無疑會增加寫作難度，不利于減弱學生對作文的畏懼心理
B．閱讀課就是閱讀課，作文課就是作文課，二者雖有聯系，但界線分明，上閱讀分析課時，就只進行閱讀分析
C．對《赫爾墨斯與雕像者》的練筆屬于續寫的形式，又是片斷描寫，順著文章的思路而來，容易激發學生寫作興趣
D．這種片段式的練習缺乏系統性，不利于提升學生的寫作能力
13．閱讀《我的叔叔于勒》的教學實錄(節選)，按要求答題。
師：菲利普夫婦在意外遇到于勒時言行神態如何?其態度發生變化的主要原因是什么?請大家把表現菲利普夫婦言行神態變化的詞句都找出來。
生：如我的父親“臉色煞白，兩眼呆直”，母親“神色張皇，結結巴巴地說：我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人
挨近我們”!
師：找得非常好，下面我們請幾位同學來朗讀一下這幾句臺詞。
(陸續叫的幾個同學都沒把母親那暴怒的語氣讀出來)
生：老師給我們范讀一下吧!
教師課前并無這個準備，一時顯得比較尷尬，學生們開始竊竊私語起來。但這位教師并沒有拒絕，而是迅速調整狀態，接著便進入角色，用氣急敗壞的、暴怒的、低沉的聲調讀道：“我就知道這個賊是不會有出息的……”讀完后，學生給予了老師熱烈的掌聲。
對上述教學實錄的評價，不正確的是( )。
A．教師精心備好的一節課，結果卻因出現一些始料不及的問題而影響教學效果，甚至出現一團糟的現象，教學效果不盡如人意
B．教師富有應變能力和教學機智，能夠應對偶然事件，保證教學過程的順利進行
C．課堂教育教學是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，這節課出現的問題主要體現在教師對學生的預見不充分
D．課堂突發事件的處理，能夠很好地檢驗一個教師的基本素質和各方面能力
14．閱讀以下教學隨筆(片段)，按要求答題。
借助流行歌曲來營造氛圍，可以激發學生學習的興趣，讓學生在音樂中展開想象，感受作
品的魅力。教讀李商隱的《無題(相見時難別亦難)》，播放徐小鳳演唱的《別亦難》；教讀李煜的《虞美人•春花秋月何時了》，播放鄧麗君演唱的《幾多愁》；教讀蘇軾的《水調歌頭’明月幾時有》，播放王菲演唱的《明月幾時有》；教讀蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》，播放電視劇《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》。通過“聽”的形式，在悠揚旋律的伴奏下，誘導學生不再拒絕古典詩詞，沉浸于詩詞，從而牢牢抓住了學生的心。
對上述材料分析不正確的一項是( )。
A．教師一定要具備課堂開發的意識與能力，增加課本知識容量和密度
B．語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動
C．把語文教“活”、讓學生學“活”，這才是語文學習的靈魂
D．課堂靈活地放開一些，反而更能充分發揮教師的主導作用，激發學生學習的積極性
15．以下是某教師教學完《從百草園到三味書屋》后出的一些練習題，請按要求答題(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)。
對以上四道習題評價不正確的是( )。
A．這種閱讀原著法可以讓學生在課外進行補充學習，不失為一種好方法
B．這種結合課文定下開頭句再續寫的方法，既有趣又能擴散學生的思維
C．這道題目設計非常容易演變為簡單的造句，沒有體現對學生寫作能力的訓練
D．這個練習可以使學生了解以景襯情、借景抒情的寫法，能使練筆的文章語言多味且含蓄
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