一、單項選擇題
1． B 【解析】13、14~16、17歲，只有三四年的時間屬個體發展中的少年期，但在人生的過程中，這是一個身心變化劇烈的時期。有些心理學家也把這一時期稱為 “危險期”或“心理斷乳期”，意味著在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。因此，正確答案選B。
2． D 【解析】教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，我國義務教育的教學計
劃具備三個特征，即強制性、普遍性、基礎性，三者缺一不可。
3． C 【解析】1999年召開的第三次全國教育工作會議做出的《中共中央國務院關于深 化教育改革全面推進素質教育的決定》第二部分第14條規定：調整和改革課程 體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。因此，正確答案選C。
4． C 【解析】在實際的教學中，有時一節課只完成一個任務，有時一節課則需完成多項任務，所以根據一節課所完成的任務，課的類型可分為單一課和綜合課。
5． B 【解析】我國古代教學注重按一定順序進行，《學記》要求“學不躐等”、 “不 凌節而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”的主張，這些主張反映了實際教學中循序漸進的原則。因此，正確答案選Bo
6． B 【解析】赫爾巴特在論述教學和教育的關系上，認為二者合一，缺一不可，教學中 含有教育原則，教學中必須體現出教育的性質，由此，提出了教育性教學原則。
7． C 【解析】德育過程是組織學生的活動交往，統一多方面的教育影響的過程，這一 規律要求教育者應把組織活動和交往看做是德育過程的基礎。活動和交往的性質、內容、方式不同，對人的品德影響的性質和作用也不同。題目中將德育付諸各項活動中，使受教育者受多方面教育影響的做法，就是這一規律的體現。
8． C 【解析】學生的思想品德教育是根據一定社會或階級的要求，有組織、有目的地對受教育者施加社會思想道德的影響，使一定社會的思想道德轉化為受教育者個體的思想品德的過程。因此，正確答案選C。
9． B 【解析】導生制的管理模式屬于典型的個別教學制度，最早出現于19世紀初的英國，是由貝爾和蘭卡斯特分別創立的一種個別教學形式，也被稱作為“貝爾一蘭卡斯特制”，在以后的實際運用中逐漸消失。因此，正確答案選B。
10．B 【解析】班主任班級管理的內容主要有了解和研究學生，組織和培養班集體協調校內外各種教育力量，其中，組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。
11．B 【解析】赫爾巴特的教育思想主要體現在《普通教育學》中，他使教育學成為科學，并認為教育學應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，并提出了一系列理論．使之成為比較系統的教育學理論體系。因此，正確答案選B。
12．D 【解析】馬克思主義教育學以唯物辯證法和歷史唯物主義為理論基礎，認為教育產生于生產勞動中，教育的目的是培養全面發展的人，即身心和諧發展的個體，實施的途徑主要是將教育和勞動相結合。因此。正確答案選D。
13．A 【解析】教育是培養人的一種社會活動，是承傳社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑．教育的過程就是實現個體的社會化和社會的個性化。
14．c 【解析】l960年12月，美國經濟學家舒爾茨在美國經濟學第73屆年會所做的 “人力資本投資的”的講演，被稱為人力資本理論創立的“憲章”，這是世界上首次提出“人力資本”的主張。因此，正確答案選C。
15．B 【解析】在傳統教育結構的組成中，自下而上的由幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育等組成，構成了一個比較完美的“金字塔形”的等級制教育制度，體系完備，結構緊密。因此，正確答案選8。
16．B 【解析】人具有主觀能動性，人能改造環境，人在改造環境的實踐中發展著自身。所以，人對環境影響的接受過程是能動的過程。因此，答案選B。
17．D 【解析】離開個體主觀能動性，遺傳素質、環境、教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實。個體因素是人的身心發展的源泉和動力。
18．D 【解析】泰勒在教育目標的表達上與以往的做法差異很大，吸取了前人的經驗和教訓。采用了一些新穎的方式，做到了目標后的行為及能在生活中運用的范圍，這種表達方式被稱為二維圖表式。因此，正確答案選D。
19．B 【解析】這是關于智育的定義，智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育，它可以提升教育對象的智慧水平。
20．A 【解析】略
二、填空題
1．感知理解 2．大教學論 3．生產力水平4．行 5．互補性 個別差異性 6．京師同文館7．制度文化精神文化 8．生活輔導擇業指導 9．質量標準規格要求 l0．普遍性基礎性 11．授受民主平等相互促進 12.靈活性13．教學大綱 14．民主型 15．常規管理 民主管理 l6．馬克思主義關于人的全面發展學說 17．尊重學生與嚴格要求學生相結合 18．個體身心發展
19．學生身心發展
20．蘇格拉底
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