四、論述題
1．答：工業社會是在農業社會基礎上建立起來的～種比較高級的社會形態，是以機器大工業的出現為主要標志。工業社會的基本特征有：生產工具從手工的金屬工具轉變為大機器；第二產業——采掘、制造、加工等開始形成，并構成主導性或支柱性產業，科學技術的進步成為工業生產的基本動力；在資本的驅使下，各種市場不斷擴大和擴張；社會統治和管理方式從農業社會的專制模式走向現代的民主模式；社會關系從人身依附關系逐漸轉變為物的依賴基礎上的人的獨立個性之間的交往關系；日益健全的法律與道德或宗教一起成為社會生活的基本行為準則；科學技術得到了巨大的發展，成為一種推動社會進步的革命性力量。資本家更關心利潤，而要提高生產效率，依靠的是技術的革新，機器設備的先進，更重要的是要有熟練掌握機器的勞動者，因而迫使勞動者要進入學校學習，義務教育應運麗生，教育對象急劇擴大，對教師的要求也更加規范。與這些特征相適應，工業社會的教育也星現出許多新的特征：
(1)現代學校的出現和發展；
(2)教育與生產勞動從分離走向結合，教育的生產性日益突出；
(3)教育的公共性日益突出：
(4)教育的復雜性程度和理論自覺性都越來越高，教育研究在推動教育改革中的作用越來越大。
2．答：人本位的價值取向，即把人的價值看成高于社會價值，把人作為教育目的根本所在的思想主張。其特點是：重視人的價值、個性發展及其需要，把人的個性發展及需要的滿足視為教育的價值所在；認為教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然發展，使其需要得到滿足；主張應根據人的本性發展和自身完善這種“天然的需要”來選擇確立教育目的，按照人的本性和發展的需要來規定教育目的。人本位的價值取向主要反映在自然主義和人文主義的教育思想之中，其主要代表人物是法國思想家盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊、德國的康德、美國的馬斯洛、法國的薩特等。激進的人本位價值取向的思想家，從人與社會的對立上來強調人本位的主張。18世紀法國啟蒙思想家盧梭就是典型的代表。如果按照社會要求去培養人，就會阻礙這種本性的健全發展。如果按照～定社會需求來規定教育目的的話，就會使教育成為一種強迫的、外在的過程，進而抹殺它的本性。可見這種人本位的價值取向具有明顯否定社會的傾向；非激進的人本位價值取向的思想家則不是從人與社會的對立上來強調人本位的主張，他們不否認人的社會性，不否認人的發展是有其社會需要的。可見，這種人本位的價值取向，只是認為個人價值高于社會價值，社會價值及社會的完善需通過個人價值及其發展的完善才能實現。人本位的價值取向把人視為教育目的的根本，它在歷史發展中的每一變化，都具有不同程度的變革性，或面對社會，或面對教育自身。在人的自由和個性解放，提升人的價值和地位等方面具有深遠的歷史意義。直到今天，也不失一定的合理之處。但在變革社會和教育的探討過程中，不免帶有歷史唯心主義色彩和過激的觀念意識。這種傾向極易在現實中導致個性、自由和個人主義的絕對化。因此，人本位的價值取向在社會發展中帶有明顯的片面性。
五、應用題
答：(1)確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。為此，教師要精心設計班級發展的目標。
(2)建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要工作。
(3)建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維特和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。
(4)組織形式多樣的教育活動班集體是在全班同學參加和種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自已的才能。設計并開展班級教育活動是教師經常性工作之一。
(5)培養正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。教師要注意培養正確輿論，善于引導學生對班集體的一些現象與行為進行評議，要努力把輿論中心引至正確的方向。
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