教師資格面試試講采取的是“教學情景模擬”，即“無生試講”，試講時，沒有真實的學生?；谶@個原因，很多小伙伴在試講的過程中，很容易遺漏一個非常重要的環節—師生互動。如果整個試講過程沒有或者很少互動，即使你在講臺上講得再激情洋溢，你的面試分數也最多徘徊在及格線，這是為什么呢？那怎么進行師生互動？下面我將一一來解答你們的疑問。
/01/為什么要師生互動
試講時，一直強調要有互動，有互動，有互動，理由是什么？因為新課程理念中多處提及：課堂中，學生處于主體地位，教師只是主導者，教師應積極發揮自己的主導作用，引導學生自己去發現問題、解決問題，促進學生生動活潑主動地發展等等。由此可見，新課程理念的要求，它需要通過充分的師生互動來貫徹，教師一個人在臺上講得“眉飛色舞、口水四濺”的教學方式已經落伍了。此外，很多面試真題基本要求中都直接寫明：要有師生互動，基本要求是考官考核的重點，如果試講中沒有體現，這將會嚴重影響到最后的成績。
/02/師生互動的方法
師生互動常用的方法有提問法和小組討論法：
1. 提問法
（1）運用提問法時，切記：不要提“對不對”“是不是”類似的無效問題，你提的問題要能啟發學獨立思考，可采取以下的提問方式，如：
a. 啟發式提問 啟發學生的思維，讓他們有“說話”的欲望，調動學生的積極性。
b. 對比式提問 將相互聯系或容易混滑的概念加以對比而設定的提問，使學生認識事物的相同點和不同點。
c. 鋪墊式提問 對于難度較大的問題，需要讓學生先完成一些鋪整性的的問題，再一步步引導完成難度較大的問題，這樣利于學生掌握知識，減小難度。
d. 發散式提問 教師提開放性的問題，讓學生從不同角度去理解問題。
【例】鋪墊式提問
如《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點問題：教科書為什么珍貴？
可設計這樣的鋪墊性問題：為什么作者在“護書”部分之前要花那么多筆墨去寫當時學習條件的艱苦？為什么要詳細寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書？這些情節與“珍貴”有什么聯系？
（2）提問時，肢體動作應做到三到，即“眼到、手到、身到”，具體表現為：提問時要將手申向你所問學生的方向，眼睛也要注視這學生，同時身體微微前傾，這樣整個互動過程更加真實自然。
2. 小組討論法
小組討論是課堂教學中最常見的一種教學方法，即創設特定情景，師生之間或學生之間通過語言交流分享，探究和解決某個問題的活動。主要用于解決課程的重點與難點問題。
呈現的步驟：
（1）討論前：分組+目標問題+時間控制
分組：針對這個問題，我們來進行一個小小的討論，前后桌每X個人為一組。每組小組長組織討論。
目標任務：大家帶著這幾個問題去討論：第一……第二……第三……
時間控制：給大家X分鐘的時間，X分鐘后我們來看看大家的討論結果，看看哪組的最全面獨特？
（2）討論中：巡視動作+點撥
（3）討論后：結束語+回答+點評+歸納
結束語： 好了，大家都已經討論的差不多了，現在我請幾位同學來說說自己組的討論結果。
回答：好，這位同學，他的主要觀點是……（復述學生的回答）
另一位同學，他的意見有一些不同……（復述學生的回答）
點評：這位同學回答的角度非常獨特，給了我們很多啟示……，非常不錯，希望大家都能夠從不同的角度去思考問題……
從這位同學的回答中，我們知道他綜合考慮了幾個方面……，不錯，考慮問題非常全面……
歸納：講解歸納。（不要老師自己直接拋出結論）
/03/案例欣賞
《初中生物》基因控制生物的形狀—師生互動：
同學們，通過之前的內容，我們已經知道了什么性狀、什么是相對性狀、以及性狀在親子之間是如何傳遞的。那這個形狀到底是被什么控制著呢？首先，請同學們快速閱讀課本二十七頁的資料卡片—“轉基因鼠的啟示”，閱讀完之后，我們一前后四人為一小組，展開一個小小的討論，這討論主要圍繞著以下三個問題：1.普通小鼠是由什么發育而來的，轉基因小鼠又經過了什么樣的處理？2.普通小鼠和轉基因小鼠之間差別最大的性狀是什么？3.普通小鼠和轉基因鼠出現差異的原因是什么呢?從中你們大膽猜測以下性狀和基因的關系是什么？
好了，看樣子大家都討論的差不多了，哪一個小組愿意來分享一下你們這組的討論成果，舉手示意老師。好，這組代表請你來說一下第一題和第二題，這位同學說普通小鼠是由受精卵發育而來的，轉基因超級鼠被注入了生長素基因，它們之間最大的差別是體型這一性狀不同，很好，請坐。再來一個小組來補充一下第三題的答案，這位同學舉手了，請你來說你發現了正常小鼠和轉基因超級鼠體型差異的原因是什么呢，對了，注射了生長素基因。那從中你可以得出什么結論呢？轉基因導致了體型變大，也就是說：基因控制生物的性狀。同學們都很不錯，考慮問題很全面。
師生互動在教師資格面試試講環節中真的非常非常重要，小伙伴們平時練習中一定要重點關注。如果這篇文章對你有幫助的話，趕緊收藏起來吧！
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