一、考題回顧
二、考題解析
【教學過程】
(一)創設情境，導入新課
游戲導入：多張人物圖像，找出其中的一對父子。
提問：1.你是依據什么找出的這對父子?(外貌。)2.在親子之間遺傳信息通過什么方式傳遞?設置疑問導入新課。
(二)新課教學
1.克里克提出的中心法則。
提問：同學們根據以前只是的學習，能否將基因指導蛋白質合成過程以流程圖的形式表示出來?(提示學生：主要分哪兩個步驟?讓學生到講臺上進行演示。)
展示蛋白質的合成過程。
3.講解中心法則的提出，并簡單介紹克里克。
1957年，科學家克里克首先預見了我們現在總結的這樣遺傳信息傳遞的一般規律，并將這一規律命名為“中心法則”：遺傳信息可以從DNA流向DNA，即DNA的自我復制;也可以從DNA流向RNA，進而流向蛋白質，即遺傳信息的轉錄和翻譯。但是遺傳信息不能從蛋白質傳遞到蛋白質，也不能從蛋白質流向RNA或DNA。
與學生一起共同體驗克里克對中心法則的研究和總結，讓學生理解到科學家對科學的追求精神。
4.分析資料，對傳統中心法則進行補充。
資料一：RNA病毒里含有RNA復制酶，RNA復制酶能對RNA進行復制。
資料二：科學家在致癌的RNA病毒里發現了逆轉錄酶，它能以RNA為模板合成DNA。
分析得出：遺傳信息從RNA流向RNA以及從RNA流向DNA這兩條途徑。
(三)能力展示，鞏固提高
科學家將含人的α-抗胰蛋白酶的DNA片段，注射到羊的受精卵中，該受精卵發育的羊能分泌含α-抗胰蛋白酶的奶。這一過程不涉及( )。
A.DNA以其一條鏈為模板合成RNA
B.DNA按照堿基互補配對原則自我復制
C.RNA以自身為模板自我復制
D.按照RNA密碼子的排列順序合成蛋白質。
(四)小結作業
學生回顧本節課內容，教師引導學生總結中心法則包含的遺傳信息的傳遞路線。
課后以小組為單位，進一步探究中心法則：蛋白質能否進行自我復制?
【板書設計】略
【答辯題目解析】
1.這節課你是怎么導入的?
【參考答案】
對于本節課，我采用的是生活實例導入的方式，我會在課件中展示幾幅圖片，請學生辨認哪一對屬于父子，從性狀出發進而探究遺傳信息是怎樣傳遞的。通過提出啟發性問題，既能激起學生的學習興趣，還能調動他們學習的積極性。
2.談談基因對性狀的控制方式及實例?
【參考答案】
(1)間接控制：通過控制酶或激素的合成來影響代謝過程，進而控制生物的性狀，如豌豆粒型、白化病。
(2)直接控制：通過控制蛋白質直接控制生物的性狀，如鐮刀型細胞貧血癥、囊性纖維病。
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