一、考題回顧
二、考題解析
【教學(xué)過程】
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
游戲?qū)耄憾鄰埲宋飯D像，找出其中的一對父子。
提問：1.你是依據(jù)什么找出的這對父子?(外貌。)2.在親子之間遺傳信息通過什么方式傳遞?設(shè)置疑問導(dǎo)入新課。
(二)新課教學(xué)
1.克里克提出的中心法則。
提問：同學(xué)們根據(jù)以前只是的學(xué)習(xí)，能否將基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過程以流程圖的形式表示出來?(提示學(xué)生：主要分哪兩個(gè)步驟?讓學(xué)生到講臺上進(jìn)行演示。)
展示蛋白質(zhì)的合成過程。
3.講解中心法則的提出，并簡單介紹克里克。
1957年，科學(xué)家克里克首先預(yù)見了我們現(xiàn)在總結(jié)的這樣遺傳信息傳遞的一般規(guī)律，并將這一規(guī)律命名為“中心法則”：遺傳信息可以從DNA流向DNA，即DNA的自我復(fù)制;也可以從DNA流向RNA，進(jìn)而流向蛋白質(zhì)，即遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。但是遺傳信息不能從蛋白質(zhì)傳遞到蛋白質(zhì)，也不能從蛋白質(zhì)流向RNA或DNA。
與學(xué)生一起共同體驗(yàn)克里克對中心法則的研究和總結(jié)，讓學(xué)生理解到科學(xué)家對科學(xué)的追求精神。
4.分析資料，對傳統(tǒng)中心法則進(jìn)行補(bǔ)充。
資料一：RNA病毒里含有RNA復(fù)制酶，RNA復(fù)制酶能對RNA進(jìn)行復(fù)制。
資料二：科學(xué)家在致癌的RNA病毒里發(fā)現(xiàn)了逆轉(zhuǎn)錄酶，它能以RNA為模板合成DNA。
分析得出：遺傳信息從RNA流向RNA以及從RNA流向DNA這兩條途徑。
(三)能力展示，鞏固提高
科學(xué)家將含人的α-抗胰蛋白酶的DNA片段，注射到羊的受精卵中，該受精卵發(fā)育的羊能分泌含α-抗胰蛋白酶的奶。這一過程不涉及( )。
A.DNA以其一條鏈為模板合成RNA
B.DNA按照堿基互補(bǔ)配對原則自我復(fù)制
C.RNA以自身為模板自我復(fù)制
D.按照RNA密碼子的排列順序合成蛋白質(zhì)。
(四)小結(jié)作業(yè)
學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)中心法則包含的遺傳信息的傳遞路線。
課后以小組為單位，進(jìn)一步探究中心法則：蛋白質(zhì)能否進(jìn)行自我復(fù)制?
【板書設(shè)計(jì)】略
【答辯題目解析】
1.這節(jié)課你是怎么導(dǎo)入的?
【參考答案】
對于本節(jié)課，我采用的是生活實(shí)例導(dǎo)入的方式，我會在課件中展示幾幅圖片，請學(xué)生辨認(rèn)哪一對屬于父子，從性狀出發(fā)進(jìn)而探究遺傳信息是怎樣傳遞的。通過提出啟發(fā)性問題，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。
2.談?wù)劵驅(qū)π誀畹目刂品绞郊皩?shí)例?
【參考答案】
(1)間接控制：通過控制酶或激素的合成來影響代謝過程，進(jìn)而控制生物的性狀，如豌豆粒型、白化病。
(2)直接控制：通過控制蛋白質(zhì)直接控制生物的性狀，如鐮刀型細(xì)胞貧血癥、囊性纖維病。
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