【教學目標】

知識與能力目標：學會“嶂、羌"等生字，正確、流利、有感情地朗讀詞并背誦。

過程與方法目標：通過朗讀詩歌、想象畫面，學生體會詞的情感，提高對詞的鑒賞力。

情感態度與價值觀目標：從詩句中感受邊塞的環境和戍邊將士的復雜情感。

【教學重難點】

教學重點：有感情地朗誦詞并背誦，掌握詩歌內容。

教學難點：從詞句中感受邊塞的荒涼和將士的思鄉之情。

【教學過程】

一、溫故導入，聯系知識

1.教師引導學生回憶學過的關于邊塞的詩歌，如王之渙的《涼州詞》，王昌齡的《出塞》。

2.根據學生發言，教師引導：邊塞詩是時代的產物，盛唐的邊塞詩中普遍帶著昂揚的氣魄和建功立業的雄心，那么宋代的邊塞詞又有怎樣的情調，又表達了詞人怎樣的情感呢?我們一起來學習范仲淹的《漁家傲·秋思》。(教師板書課題)

二、初讀詩歌，整體感知

(一)讀通詩句

1.教師范讀該詞，學生認真聽，生字標注拼音。

2.學生自己練習朗讀詞，注意讀準字音，注意斷句和節奏。

3.教師邀請請學生朗讀，給予反饋評價，尤其注意要讀出詞中上下闋之間的停頓。

(二)理解詩歌大意

1.學生借助課下注釋和工具書，自主疏通詩歌大意，不懂的地方小組之間交流討論。

2.教師檢查反饋，講解疑難句子和詞語。如:

千嶂：綿延而俊俏的山峰。

邊聲：邊塞特有的聲音，如大風、號角、羌笛的聲音。

羌管：羌笛。

三、研讀詩歌，深入分析

1.提問：我們先來看這首詞的上闋，上闋描繪 了一幅怎樣的畫面?

要求：學生齊讀上闋，自主發言。

明確：深秋孤城落日圖。

教師再問：你是如何概括出來的?

明確：作者在開頭就點名、塞下秋來,描繪了秋天的北雁南飛之景，并寫出"落日孤城閉”的場景。

2.提問：作者在上闋說到“塞下秋來風景異”，這個“異”字該如何理解呢?

要求：同桌思考討論，并舉手發言。

明確：邊塞秋景的“異”表現在：北雁南飛毫無留戀，城外都是號角、羌笛之聲，狼煙不絕，孤城獨守。

3.提問：上闋全是景色描寫，作者是怎樣寫景的?

要求：小組討論，派代表發言。

明確：運用視聽結合的方式，詞人看到了燕、長煙落日孤城之景;聽到了四面邊生。

教師追問：作者在上闋寫景有什么用意?

明確：是為了下闕抒情作鋪墊，寫邊塞清冷荒涼之景，以抒發作者悲情。

4.提問：剛剛我們用“異” 來概括詞的上闋，那大家能不能用一個字來概括下闕?

要求：學生齊讀上闋，根據理解自主發言。

明確：“淚”。

教師追問：詞人的 “淚”是因為什么呢?

明確：是因為燕然未勒，戰功還沒有建立;離家萬里，歸期難定。

5.提問：大家能試著邊想象畫面邊朗讀詞的下闕嗎?

要求：男女生齊聲朗讀，要求讀出詞的雄渾壯闊之感。

6.提問：通過對下闕的分析和朗讀，大家體會到了怎樣的情感?

要求：學生想象邊塞畫面并小組討論，派代表發言。

明確：表達了成邊將士厭戰的情緒，戰功未建的無奈，對故鄉的思念以及歸期難定的痛苦等種種復雜情緒。

四、鞏固拓展，提升認知

提問：大家腦海中的戍邊將士是怎樣的形象?帶著自己理解的情緒朗誦這首詞。

要求：學生自由朗讀，并比一比誰讀得最有感情。

明確：戍邊將士是孤苦、無奈、凄涼的形象。

五、歸納總結，深入理解

教師請學生談談學完本課的收獲。

六、實際演練，分層作業

1.背誦并默寫本詞。

2:將這首詞和王昌齡的《出塞》對比，看看有什么差異。

板書設計：略

【參考解析】

一、談話導入，引出課題

教師引導：有人說，一樹一菩提，一花一世界。面對一株盛開的紫藤蘿，女作家宗璞從中感悟到什么樣的生活哲理呢?

二、初讀課文，整體感知

1.首先介紹作者及其寫作背景。

2.提問：朗讀課文，帶著問題思考本文主要講述了什么內容?

要求：自由朗讀課文，高度概括。

明確：紫藤蘿旺盛的生命力，使作者領悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長河無止境這一永恒的哲理。

三、研讀課文，深入分析

1.老師提問：文章第一句“我不由得停住了腳步”的作用是什么?

學生自由回答，老師總結：從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文。

2.老師提問：文中哪些句子描寫了紫藤蘿瀑布?有什么好處?

引導學生學習分析重點句子：“從未見過開得這樣盛的藤蘿……也不見其終極”“只是深深淺淺的紫……在不停地生長。”“花兒一串挨著一串，……好不活潑熱鬧!”“‘我在開花!’……它們嚷嚷。”

用擬人的手法，生動地表現出花的勃勃生機和浪漫情趣。

3.老師提問：“它依傍著一株枯槐爬得很高…再也看不見藤蘿花了。”這句話中作者主要采用了什么寫作方法?

學生自由回答，老師總結：對比方法，作者通過花的由哀而盛，聯想到類似的家庭境況和人生際遇，觸景生情。

4.老師提問：作者為什么說“它是萬花中的一朵，也正是一朵朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這里的花有什么象征意義?

學生自由回答， 老師總結：象征著新的歷史時期，中國人民煥發出旺盛的生命力。

5.提問：結尾句在全文中的作用?

學生自由提問，明確：與開篇相照應，“不覺加快了腳步”暗示作者被花感動，邁出了人生堅定的腳步。

6.全班再次齊讀課文，在反復的朗讀中體會生命的永恒與美好，鼓勵人們要熱愛、珍愛生命。

四、拓展延伸，升華情感

引導：搜集一些吟詠花木的詩文，與同學交流一下自己的理解?

明確：菊花——采菊東籬下，悠然見南山(陶淵明);荷花——出淤泥而不染，濯清漣而不妖(周敦頤)

五、總結全文，加深理解

學生總結，教師補充。

六、布置作業，提升認知

搜集宗璞的其他的作品，下次課一起分享。

板書設計:略

【教學目標】

有感情地朗讀詩歌。理解詩歌所抒發的思想感情。

通過反復朗讀、小組討論，掌握即景抒懷的表現手法，提高朗讀感悟和合作學習能力。

領悟詩歌所抒發的旅途思鄉之情。

【教學重難點】

教學重點：有感情地朗讀詩歌，理解詩意，品味語言。

教學難點：領悟詩歌所抒發的旅途思鄉之情。

【教學過程】

一、質疑導入，激發興趣

教師板書課題《次北固山下》并拋出問題：同學們，你們看到這個課題的時候有什么疑問?

(學生自由發言)次是什么意思?誰是“次北固山下”?作者在次北固山下后見到了哪些景物呢?

老師：看來大家對今天的新課文都有很多好奇，那就讓我們帶著這些疑問走進今天的新課《次北固山下》。

二、初讀詩歌，整體感知

(1)了解作者

提問：說一說，你對王灣有哪些了解?

要求學生結合課前預習以及自己的了解，鼓勵學生踴躍發言，教師總結并補充。

明確：王灣，唐代詩人，生卒年不詳。洛陽人。先天(唐玄宗年號)進士，官洛陽尉。早有文名，往來吳楚間。作品有《奉使登終南山》等。

(二)了解背景

提問：這首詩是在什么情況下作的呢?

要求：學生結合課前預習以及自己的了解，自主發言，教師歸納補充。

明確：本詩選自《全唐詩》。詩人家住洛陽，先天年間中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家。詩人經鎮江到江南一帶去，一路行來，當船停留在北固山下的時候，被那里開闊秀麗的景色吸引。此時潮平岸闊，殘夜歸雁，觸發了詩人心中的情思，于是就有了這一千古名篇。

(三)揭示主題

提問：你從此詩的題目中知道了哪些信息?

要求：學生結合課前預習以及自己的了解，同桌之間交流。

明確：次：停留、停泊的意思。北固山，在今江蘇鎮江北。

詩題即停泊在北固山下，點明詩歌的內容是寫人在旅途中，詩歌是作者在旅途中所作。

(四)朗讀詩歌，感受韻律

1.要求：學生自由朗讀詩歌，采取各種形式把詩歌讀通讀順，分清斷句，注意讀準字音、節奏。

明確：

客路/青山外，行舟/綠水前。

潮平/兩岸闊，風正/一帆懸。

海日/生殘夜，江春/入舊年。

鄉書/何處達?歸雁/洛陽邊。

2.教師范讀，學生自由朗讀。

3.學生齊讀?

三、研讀詩歌，深入分析

1.提問：詩歌首聯“客路青山外， 行舟綠水前”運用了什么修辭手法?詩人為什么要寫他的道路還在青山之外呢?

要求：同桌之間交流討論。

明確：首聯點題，運用了對偶的修辭手法。詩人乘著一葉扁舟在綠水中前進，他要駛向青山，而思緒已飄向青山之外遙遠的客路，暗含旅途奔波之意。

2.提問：發揮想象，想象、潮平兩岸闊， 風正一帆懸”是怎樣的畫面?說說你的理解

要求：學生小組討論交流，教師巡視指導，小組代表發言。

明確：“闊"是“潮平"的結果。春潮涌漲,江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大。”懸”是端端直直高掛著的樣子。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸"，而“正”字兼包“順"與“和"的內容。

3.提問：” 海日生殘夜，江春入舊年"兩句歷來是千古傳誦的名句，你認為該如何理解?

要求：學生小組討論交流，教師巡視指導，小組代表發言。

明確：作者從“煉”字著眼，把“日”與“春"作為新生的美好事物的象征，并且用“生" 和"入"字使之擬人化，賦予它們以人的意志和情思。作者無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的道理:海日生于殘夜，將驅盡黑暗:江上景物所表現的” 春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理：美好的新生的事物必將取代舊的事物，光明必將取代黑暗。

4.提問： “鄉書何處達?歸雁洛陽邊"這句是如何傳達鄉思愁緒的?

要求：學生小組討論交流，教師巡視指導，小組代表發言。

明確：作者寫這首詩很明確地是表達自己的思鄉之情，而卻無法回到故鄉的一種遺憾。鄉書何處達的意思是說我寄給家鄉的書信會到達什么地方呢?說明作者是有鄉卻不可歸、有家卻不能回，一種失落、遺憾、惆悵的情懷體現得淋漓盡致。而此時的作者看到正在歸去的大雁落在了洛陽河邊，思鄉之情更加濃烈，道出一種無盡的無奈之情。

5.提問：這首詩運用了什么表現手法?

要求：學生小組討論交流，教師巡視指導，小組代表發言。

明確：這是一首寫景詩，就長江的風景引起旅途的鄉愁，是即景抒懷。

四、鞏固拓展，提升認知

提問：思鄉是中國文學的主題之一，無數的鄉愁陪伴著無數的詩人，同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩歌。鄉愁豐富了我們的情感世界，鄉愁詩歌豐富了我們的文學世界。思鄉實際上已經成了一個“結"，一個套在炎黃子孫身上的結”。 在你所積累的詩歌中，哪些詩句抒寫了鄉愁?

要求:學生小組討論交流，教師巡視指導;總結后，小組代表發言。

明確：

①昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。《詩經·小雅·采薇》

②悲歌可以當泣，遠望可以當歸。(漢樂府民歌《悲歌》

③君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未?(唐王維《雜詩三首》

五，歸納總結，深入理解

請學生各抒己見，談談學了這篇課文之后的感受。教師補充:這首詩意境清新遼遠，描寫細膩，運用了即景抒懷的寫法。詩人通過對江南殘冬早春景象新鮮而又精致的描繪，表達出詩人無比熱愛江南水鄉和懷念家鄉及親人的思想感情。

六、實際演練，布置課后作業

1.熟讀并背誦詩歌;

2.請你代替作者寫一封家書以表達其思鄉之情;

3.課下搜集有關思鄉的詩詞，品味其中的情感。

【板書設計】略

【233網校解析】

【教學目標】

知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀詩歌，了解寫作背景。

過程與方法目標：通過朗讀法，學生把握詩歌內容，提高語言分析能力和鑒賞能力。

情感態度與價值觀目標：感受李白對故鄉的思念之情。

【教學重難點】

教學重點：把握詩歌內容。

教學難點：感受李白對故鄉的思念之情。

【教學過程】

一、談話導入，激發興趣

1.教師提問：(ppt展示李白畫像)同學們對李白有什么樣的了解呢?

2.學生回答：李白，字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”。是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為"詩仙"。與杜甫并稱為“李杜"，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即"小李杜”區別，杜甫與李白又合稱“大李杜"。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。

李白有《李太白集》傳世，詩作中多以醉時寫的，代表作有《望廬山瀑布》《行路難》《蜀道難》《將進酒》《越女詞》《早發白帝城》等多首。李白所作詞賦，就其開創意義及藝術成就而言，李白詞”享有極為崇高的地位。

3.根據學生發言，教師引導：今天就一起學習李白的一首詩《春夜洛城聞笛》，一起去課文中感受李白的故園情。(教師板書今日課題)

二、初讀詩歌，整體感知

(一)寫作背景介紹

要求：學生結合課前預習，針對本詩寫作背景進行介紹。

明確：唐玄宗開元二十三年時，李白游洛城時作出這首詩。

洛陽在唐代是一個很繁華的都市，當時稱為東都。當時李白客居洛城，身處客棧里，偶然聽到笛聲觸發了故園情，因此寫下了這首詩。

(二)讀通詩歌，識讀生字

要求：學生自主朗讀詩歌，注意讀準字音，讀出節奏，讀出韻律，感受詩歌的韻律美。讀的同時用筆圈畫疑難字詞，并借助工具書解決。

(三)理解詩歌大意

提問：這首詩寫了什么內容?

要求：學生默讀詩歌后回答。

明確：這首詩主要描寫了李白客居洛城時聽到了《折柳曲》的笛子聲，因而寫了此詩表達思鄉之情。

三、研讀詩歌，深入分析

1.提問：這是怎樣的笛聲?

明確：玉笛。

教師提問：玉笛是什么意思?

明確：笛子的美稱。

教師提問：從哪里看出來的?

明確：從課下注解看到的。

教師總結：我們在學習詩歌時，一定要關注到課下的注釋，注釋能夠幫助我們更好地了解詩歌的內容。

2.提問：“暗飛聲” 是什么意思?

明確：笛子的聲音隱隱約約，并不是很清楚…

提問：那為何作者說“滿洛城”?

要求：同桌交流后回答。

明確：靜謐的晚上，洛陽城的春風帶著笛聲飄散，作者的心里都是這樣的笛聲。

提問：作者心里為什么都是這樣的笛聲?

明確：因為這是折柳曲，柳與“留"諧音，與送別有關，代表離別和哀怨。

教師提問：這種離別的曲調勾起了李白怎樣的情絲?

明確：深深的思鄉之情。

3.朗讀指導：教師播放配樂，學生有感情地朗讀，體會作者情感。

四、鞏固拓展，提升認知

提問古代還有哪些思鄉的詩?

明確： (生1)，浮云游子意，落日故人情。

(生2) ，“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”

(生3)，“舉頭望明月，低頭思故鄉。”

五、歸納總結，深入理解

教師請學生談談學完本課的收獲。

六、實際演練，分層作業

學生寫一首思鄉的小詩歌。

板書設計：

《春夜洛城聞笛》

折柳→思鄉之情

【233網校解析】

【教學目標】

知識與能力目標：有感情地朗讀第二段，同時分析范進中舉后的喜極而瘋的人物形象，體會范進中舉后的心情變化。

過程與方法目標：通過朗讀課文和小組討論的形式，學習語言描寫、動作描寫等人物描寫手法，提升課文閱讀能力，加強自主合作探究，提高感悟能力。

情感態度與價值觀目標：了解封建社會的人生百態，感受科舉制度對讀書人的荼毒。

【教學重難點】

教學重點：朗讀第二段，分析人物對話，體會范進喜極而瘋的過程，學習語言描寫、動作描寫等描寫手法。

教學難點：了解封建社會的人生百態，感受科舉制度對讀書人的茶毒。

教學過程:

一、作品導入，激發興趣

上課之初，教師發言：《范進中舉》選自《儒林外史》，“儒林”指讀書人這一階層，《儒林外史》 全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有那個時代的真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、嚴監生等。那么今天，我們就走進范進的故事，看看在他身上發生了哪些事?

由此導入新課。(板書課題)

二、初讀文段，整體感知

1.識讀第二段生字詞

讀準字音，體會語氣、語調的運用，注意文下注釋中的一些舊小說中的詞語的解釋。

2.學生分角色朗讀第二段，注意表現出人物性格。

三、研讀文段，深入分析

1.提問：文段中哪些地方能表現范進的經濟狀況?

要求：學生舉手回答。

明確：“這十幾年， 不知豬油也曾吃過兩三回”“家里已是餓了兩三天”，這幾句可見范進家境貧寒。

2.提問：在這種情況下，范進的社會地位如何?

要求：教師邀請同學回答問題。

明確：“癩蛤蟆想吃天鵝肉”“尖嘴 猴腮，也該撒泡尿照照自己”，胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下。

3.提問：那么，面對這樣的侮辱，范進又是什么表現呢?

要求：同桌交流，舉手回答。

明確：面對屠戶的訓罵，他竟然“唯唯連聲”。

4.提問:：在這種情況下，他仍偷偷赴試，這說明了什么?

要求：小組討論，小組代表回答。

明確：表現出他對功名的熱衷。

(PPT展示范進中舉后發瘋的畫面)

5.提問：說說范進發瘋的過程分為哪四個層次?

要求：學生朗讀第五段，舉手回答。

明確：時間線：昏厥——瘋跑——跌倒——發瘋。

6.提問：文段中反復出現的場景是什么?

要求：點名回答。

明確：拍手、大笑、“我中了” 這句話。

7.提問，這一情節的設置，目的是什么?運用了什么描寫手法?

要求：小組討論，小組代表回答。

明確：作者運用了語言描寫和動作描寫的手法，充分表現了范進的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。

8.提問：“噫!好了!我中了!”和“噫!好!我中了!”，哪種表述比較好?

要求：小組討論，小組代表回答。

明確：兩個句子在文段中的位置不同，要讀出不同的語氣，反映了范進的情緒變化。 “噫!好了!我中了!”要讀出平常說話的語調，略帶高興。“噫!好!我中了!”要讀出傷感、悲嘆的語調。

9.提問：“噫!好了!我中了!”，這句話中，“好” 字重要，還是“中”字重要?

要求：小組討論，小組代表回答。

明確：都不可缺少，“好”是“中”的結果，“中”是“好”的原因。

10.提問：范進已經看見及第的報貼了，他可能想到了什么?

要求：學生自由討論，發言。

明確：想到了岳父對他的辱罵，想到了他已經餓得兩眼昏花的母親。

11.提問：你認為范進是一個怎樣的人?

要求：學生自由發言。

明確：令人心酸、精神麻木、十分可憐、性格扭曲的人。

四、鞏固小結，思想提升

提問：學習本課，你有哪些心得體會?

要求：學生舉手回答。

明確：同學們的總結非常得精彩，我們學習課文就是一個由未知到已知，以點窺豹的過程。本文作者給范進取名也費了些考量。

看大屏幕：“范”一詞在古代是“模子”的意思，“進” 則通進士。此時此刻，我們又由一個范進看到了千千萬萬個像范進一樣被侮辱、被扭曲、自私而又令人心酸的讀書人們。科舉制度雖然有其不好的一面，但我們沒有理由嘲笑它;因為它也是我們研究中華文化的一大坐標。

五、分層作業，學以致用

1.仿照本節課所學的分析范進人物形象的方法，自己分析課文中胡屠戶、張鄉紳等人物形象。

2:課外繼續閱讀《儒林外史》。

板書設計:略

【233網校解析】

【教學目標】

知識與能力目標：準確流利并有感情地朗讀課文。

過程與方法目標：通過文章內容，感悟莎莉文老師的形象，提升感悟思想、情感的能力。

情感態度與價值觀目標：從課文中體會作者對莎莉文老師的感激之情。

【教學重難點】

教學重點：準確流利并有感情地朗讀課文。

教學難點：從文章中理解作者對莎莉文敬愛和感激的情意。

教學過程：

一、導入

(介紹作者的生平故事導入)上課之前，教師給學生一下介紹本課的作者海倫·凱勒。海倫凱勒是美國著名女作家、教育家，她一歲半時場重病奪去了她的視力和聽力，隨之又喪失了說話能力。然而就在那個黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學會了讀書和說話，并以優秀的成績從大學業，成為一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。“海倫凱勒是個奇跡” ，那么又是誰創造了這個奇跡?今天，我們學習海倫凱勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起來解決這個謎。(教師板書課題)

二、初讀課文，整體感知

提問：文章主要講了什么?

要求：學生自主朗讀課文，把握文章大意，教師歸納總結。

明確：主要講了莎莉文老師教“我"識字，認識各種事物的過程。

三、研讀課文，深入分析

1.提問：我們先來看課文的第1~5段。這五段主要寫了什么?有什么作用?

要求：學生齊讀前五段，同時思考并概括這五段的主要內容，邀請同學自主發言。

明確：主要寫了莎莉文老師來到“我”家前” 我”和我的家人所做的準備以及" 我"的心理活動。

教師追問：為什么要寫莎莉文老師來之前，我"的心理活動，這樣寫有什么作用?

明確：為莎莉文老師的出場做了鋪墊，烘托出“我”對老師的到來的期待，也為后文表達對老師的感激之情做鋪墊。

2.提問：你能讀出‘我” 對莎莉文老師的期待嗎?

要求：教師指讀，給予反饋評價。

3.提問：莎莉文老師來到“我”身邊后做了什么?

要求：學生自主朗讀課文，自主回答問題，教師總結歸納。

明確：莎莉文老師教"我"每一個東西都有自己的名字。

教師追問：莎莉文老師是怎么教“我"的?

要求：學生自主思考，自主回答問題。

明確：她先讓“我”自己摸洋娃娃，然后在我的手心寫下洋娃娃這個單詞，通過這種方法“我” 學會了寫字。

4.提問：文章的題目是《再塑生命的人》，思考一下，“再塑生命”是什么意思?

要求：學生再讀課文，自主回答。

明確：再塑生命”指的是重新塑造生命、重新給予生命。

教師追問：再塑生命的人指的是誰?作者為什么說她是再塑生命的人?

明確：指的是莎莉文老師。莎莉文老師對我“我"來說是生命中最重要的人，使我擁有了知道了世間萬物都有自己的名字。

5.提問：這篇文章中，作者表達了對莎莉文老師怎樣的感情?

明確：表達了作者對莎莉文老師的感激和敬愛之情。

6.朗讀指導：帶著“我”對莎莉文老師的真摯的情感再次朗讀課文。

四、鞏固拓展，提升認知

閱讀貝多芬身殘志堅，扼住命運的咽喉創作出《月光曲》的故事，體會他和海倫凱勒一樣付出艱辛取得成功的故事。

五、歸納總結，深入理解

教師請學生談談學完本課的收獲。

六、實際演練，分層作業

1.找一找古今中外身殘志堅的故事。

2.以莎莉文老師的口吻寫一封信給海倫凱勒。

板書設計：略

【教學目標】

知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀詩歌，理解詩歌內容，感受詩歌風格，體會詩表達的意境。

過程與方法目標：通過朗讀詩歌、想象畫面的方式，學習動靜結合、虛實結合的描寫方法，學習借景抒情的表現手法，提高朗讀感悟能力和想象力。

情感態度與價值觀目標:體會作者以景托志，胸懷天下的進取精神。

【教學重難點】

教學重點：通過反復的誦讀，結合想象畫面，學習動靜結合、虛實結合的描寫手法，學習借景抒情的表現手法。

教學難點：認識詩人古直悲涼、豪邁有力的詩歌風格，理解詩人以景托志，胸懷天下的進取精神。

【教學過程】

一、猜謎導入，激發情感

教師提問：世界上最快的人是誰?學生自由發言

引導：說曹操，曹操到。曹操平常給我們的印象都是梟雄、狡猾、奸詐。

我們今天就一起來學習《觀滄海》，進-一步了解曹操。由此導入新課。

二、初讀詩歌，整體感知

解決字詞

1.學生自讀，讀準字音，找出新詞，對不懂的詞句借助工具書或與同桌交流，教師根據交流情況正音、析字形，引導學生理解字詞含義。如“峙”讀zhì。

2.教師PPT展示詩文，學生嘗試朗讀，注意讀出斷句并用斜線畫出，感受詩歌的韻律節奏。

(二)認識作者、了解內容

1.學生結合預習資料分享對曹操的認識，教師借助多媒體引導總結。

2.提問：詩歌的哪一句話與題目相照應?

要求：學生自主閱讀，結合工具書以及課后注釋，明確詩文大意，教師點名回答。

明確：“東臨碣石，以觀滄海。”這兩句話點明“觀滄海”的位置，以下十句的描寫，都是由此句拓展而來。“觀”字起到統領全篇的作用，體現了這首詩意境開闊，氣勢雄渾的特點。

三、研讀課文，深入分析

1.提問：作者登上碣石山以后，看到了什么?這幾句詩歌描繪了一幅怎樣的畫面?運用了什么樣的寫景手法?

明確:水何澹澹(動景)， 山島竦峙(靜景)。樹木叢生，百草豐茂(動景)。秋風蕭瑟，洪波涌起(靜景)，描繪了一幅宏大的畫面，運用了動靜結合的寫景手法。

2.提問：詩人描繪的景象都是自己真實所看到的嗎?

要求：學生以小組為單位討論，教師引導總結。

明確：山島、樹木、百草、洪波是作者真實看到的。日月和星漢是作者想象到的。詩人既寫了實景又寫了虛景，這樣的表現手法叫作虛實結合。

3.提問：詩人用來抒發情感的句子有哪些?其含義是什么?

明確：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”暗含一種要像大海容納萬物一樣把天下納入自己掌中的胸襟，表現了詩人開闊、博大的胸襟，抒發了詩人統一中國、建功立業的豪情壯志和遠大抱負。

4.朗讀體會：結合曹操一代梟雄的身份，邀請男生齊讀詩歌，注意讀出豪邁的氣勢。

5.提問：大家是如何感受到作者渴望建功立業的抱負呢?這種抒情方式叫做什么?

明確：通過詩人對景物的描寫感受到的。這種抒情方式叫作借景抒情、情景交融。

6.提問：詩人運用這樣的表現手法的作用是什么?

要求：教師播放相關圖片及音樂，學生帶入情境感受手法的妙處。

明確：感覺到整片大海都是屬于自己的。大海這種磅礴的氣概正是詩人內心的真實寫照，詩人以大海自比，表達了他豪邁、渴望建功立業的寬闊的胸懷和遠大的抱負。

7.提問：你認為曹操詩歌的風格是怎樣的?

明確：古直悲涼、豪邁有力。

8.朗讀指導：全班齊讀，讀出氣勢。

四、鞏固小結，深入理解

提問。請你想象畫面，用自己的話描述詩中畫面。然要求:學生以小組為單位，進行口語練習，深入把握詩歌內容及感情。

明確：海水寬闊浩蕩，山島高高挺立，樹木和百草十分的豐茂，秋風吹動樹木發出悲涼的聲音，海中涌著巨大的海浪。浩瀚的海洋中，仿佛有運行的日月，仿佛有燦爛的銀河星光。

五、實際演練，分層作業

1:把《觀滄海》寫成一個400字的小片段，注意要用到虛實相生的表現手法。

2.閱讀曹操的其他詩歌作品，進一步感受作者的思想情感。

板書設計:略

【教學目標】

知識與技能目標：能準確流暢地朗讀并熟練背誦課文。

過程與方法目標：掌握文中重點實詞、虛詞，理解課文內容。

情感態度與價值觀目標：體會課文豐富的思想內涵，感受孔子的人格魅力，提高自身修養。

【教學中難點】

教學重點：能準確流暢地朗讀并熟練背誦課文。掌握文中重點實詞、虛詞，理解課文內容。

教學難點：體會課文豐富的思想內涵，感受孔子的人格魅力，提高自身修養。

【教學過程】

一、激趣導入

同學們，學而時習之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?你們知道是誰提出的名言嗎?引導學生自由發言，談談感受。根據學生的發言，講解孔子地位，孔廟、孔子學院等。

教師引導：《論語》即使在今天依舊光芒四射，熠熠生輝。觸摸經典，接受儒家文化熏陶。(教師板書課題)

二、初讀課文，整體感知

(一)讀通文言句子

1.教師范讀詩歌，學生認真聽。

2.學生以組為單位練習朗讀文言文，注意讀準字音，畫出節奏并體會韻味。

3.教師邀請學生朗讀，給予反饋評價。

(二)理解文言句子大意

1.學生借助課下注釋和工具書，自主疏通文言大意，不懂的地方同桌之間交流討論。

2.教師檢查反饋，講解疑難實詞和虛詞。(適當板書)如：

子：孔子 而：進而，然后

時：按時 習：溫習 之：代詞，它

說：通“悅”愉快 乎：語氣詞， 嗎

朋：志同道合的人

自：從 知：了解

而：但是 慍：憤恨、惱恨

三、研讀課文，深入分析

1.提問：在弄懂文意的基礎上講講每一則語錄的意思?

要求：學生齊讀文言，小組合作，代表發言。

明確：一是主要談學習方法以及怎樣做人。“學”是認知過程，“習”則是鞏固提高的過程，二者有機統一，才能學有所成。

“人不知而不慍”，這是談個人修養的崇高境界。

二是則講治學的人的品德修養。“吾日三省吾身”后面用了一個冒號，表示它是總領后面的內容。“三省吾身”在今天也仍然有它的現實意義。

三是孔子自述他學習和修養的過程。這是一個隨著年齡的增長，思想境界逐步提高的過程。

四主要談對知識的鞏固與創新。學習是一個由淺入深、不斷循序漸進的過程，只有不斷學習，不斷創新，才能為人師表，簡練的話語中蘊含深刻的哲理。

五是講的是學習方法，強調學習和思考相結合的必要性，闡明了“學”與“思”的辯證關系。

六是講孔子稱贊顏回，對他作了高度評價。這里講顏回“不改其樂”，這也就是貧賤不能移的精神，這里包含了一個具有普遍意義的道理，即人總是要有一點精神的，為了自己的理想，就要不斷追求，即使生活清苦困頓也自得其樂。

七講的是興趣是最好的老師。孔子在這里沒有具體指懂得什么，看來是泛指，包括學問、技藝等。

八是要提倡“安貧樂道”，認為有理想、有志向的君子不會總是為自己的吃穿住而奔波，“飯疏食，飲水，曲肱而枕之”，對于有理想的人來講，可以說是樂在其中。同時，他還提出，不符合于道德富貴榮華，他是堅決不予接受的，對待這些東西，如天上的浮云一般。

九講的是學習態度和個人修養，強調無論何時何地都要虛心向別人學習，同時要有正確的學習態度。“三人行，必有我師焉”已成為至理名言。

十講要珍惜時間，孔子說:“消逝的時光就像這河水一樣啊，不分晝夜地向前流去。

十一講人要立志。“志”就是人的志向、志氣。“匹夫不可奪志”，反映出孔子對于“志”的高度重視，甚至將它與三軍之帥相比。人要有自己的獨立人格，他應維護自己的尊嚴，不受威脅利誘，始終保持自己的“志向”。

十二講教育方法問題。即:博覽群書，廣泛學習，就與切身有關的問題提出疑問并且去思考，仁就在其中了。

2.提問：哪幾則講的是學習態度，哪幾則講的是學習方法，哪幾則講的是品德修養?

要求學生再讀課文，思考并討論。

明確：談學習方法的有：第一則、第四則、第五則、第十二則。

談學習態度的有：第七則、第九則。

談品德修養的有：第一則、第二則、第六則、第八則、第九則、第十一則、第十二則。

3.分組再讀學習方法的句子、學習態度的句子和道德修養的句子。

4.提問：宋開國丞相趙普說:“半部《論語》治天下。”這句話是什么意思?結合所學的《論語》十二則，說說你的理解。

要求：學生討論，教師引導。指師

明確：這句話的意思是說精通《論語》就可以治理天下。這句話道出了《論語》在修身、治國方面的作用。

5.教師引導學生朗讀全文：說說自己的感受。

四、鞏固拓展，提升認知

提問：文章中有很多的成語，同學們能找出來嗎?并進行成語接龍游戲。

要求：學生自由發言。

明確：溫故知新、不恥下問、誨人不倦.......

五、歸納總結，深入理解

教師請學生談談學完本課的收獲。

六、實際演練，分層作業

1.摘錄自己喜歡的名言警句。

2.搜集更多的孔子與學生之間的故事，下節課繼續分享。

板書設計:略

【教學目標】

知識與技能目標：能流利有感情地朗讀最后一段。品析文段，探究作者對老王心懷“愧怍”的原因。

過程與方法目標：通過文本細讀，引導學生體會老王的不幸。

情感態度與價值觀目標：發現楊絳先生的人性之美。

【教學重難點】

教學重點：能流利有感情地朗讀最后一段。通過文本細讀，引導學生體會老王的不幸。

教學難點：品析文段，探究作者對老王心懷“愧怍”的原因。發現楊絳先生的人性之美。

【教學過程】

一、激趣導入，進入新課

同學們，楊絳說：“唯有身處卑微的人，最有機緣看到世態人情的真相。”她非常感念那些在苦難歲月中保持高貴人性，在自己一家落難時，給予她幫助的普通人。老王就是這樣一位令作者難忘的布衣之交。(教師板書課題)

二、初讀課文，整體感知

1.教師范讀最后一段，學生認真聽。

2.學生朗讀課文，體會老王送雞蛋的目的

三、研讀課文，深入分析

1.提問：第8段對老王的描寫，老王給你什么印象?

要求：學生朗讀第八段，歸納概括。

明確：老實、善良、貧苦、瘦弱、生病、懂得感恩。

2.提問：雞蛋和香油值錢嗎?老王為什么要在生命的最后階段送給作者一家如此一份厚禮(雞蛋和香油) ?作者在他心目中處于什么地位?

要求：學生討論回答。

明確：不是那么值錢，但對老王來說，是自己能拿出的最好的禮物。表達對作者的感激，表現患難時代老王對作者一家的深厚情誼。

3.提問：作者謝了老王的香油、大雞蛋，拿什么給老王作為回報?作者拿錢給老王有錯嗎?老王不是要錢，他要的是什么呢?

要求：學生朗讀句子，并回答。

明確：他想要的是錢，作者拿錢是因為老王貧苦，老王要的是作者接受他的好意。

4.提問：作者是對什么愧怍呢?

要求：朗讀文章最后一段，小組討論。

明確：作者想拿錢給老王，傷害了老王的情誼和自尊，侮辱他的善良。

5.提問：怎樣理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句話?

要求：學生朗讀最后一段，小組討論，小組派代表回答。

明確：老王在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸，老王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧于這個不幸者，總覺得在他生前，對他關愛不夠，還用錢傷害他的自尊。

四、鞏固拓展，提升認知

結合文化大革命背景，分析作者的幸運，通過例子，發現楊絳的人性美。并交流總結在生活中類似這樣富有愛心的人和事。

要求：學生自由發言。

明確：合理、切題即可。

五、歸納總結，深入理解

師生共同總結：楊絳先生親歷了特殊歲月里的起起伏伏，堅貞于偉大女性的關懷與慈愛。我們分明看見她在真誠地為她的靈魂清點行囊。她是如此的溫暖動人，她的人性光輝，將照亮我們，成為引導我們前進的燈火。讓我們懷著關愛去點亮他人前行的路吧!(適當板書)

六、實際演練，分層作業

1.寫一篇作文描述自己的心得感受。

2.讀讀楊絳的《干校六記》《我們仨》等作品。

板書設計：略

【教學過程】

(一)導入

同學們，你們知道蒹葭是什么?有誰見過蒹葭?給我們講講吧!(同學自由發言)老師PPT播放蒹葭圖片，師生交流蒹葭留給我們的感覺。我們了解到的蒹葭隨風飄蕩，柔美可愛給人寧靜的感覺。我們今天要學習的一首古詩就以蒹葭命名，它會寫些什么?一起來進入今天的課堂學習吧!(板書課題)

(二)《蒹葭》教學過程

1、讀：整體感知

(1)齊聲朗讀：教師點評并給與朗讀指導。

(2)教師配樂范讀或名家范讀，學生聽讀。

(3)學生賽讀：通過賽讀讀準節奏字音。

2、練：落實重點字詞(約5分鐘)

a.找出意義相同或相近的幾組詞

明確：第一組：蒼蒼，萋萋，采采(茂盛、眾多的樣子)

第二組：(道阻且)長，躋，右(道路漫長，險阻，彎曲形容難以到達)

第三組：(在水之)湄，涘(水邊，水與草相接的地方)

第四組：(宛在水中)，中坻，中沚(水中的高地或陸地)

此處有小小的區別要明確

第五組：(白露未)晞，已(干，完溯)

b.找出方向相反的一組詞：洄，溯游

3、品：品味詩歌內容及情感(約20分鐘)

第一組：

蒹葭蒼蒼，白露為霜。

蒹葭萋萋，白露未晞

蒹葭采采，白露未已。

問：這是一個怎樣的時間怎樣的情景?(引導學生想象聯想，體會詩歌意境)

明確：a.深秋的早晨，晨霧氤氳，雪白的霜結在在蒹葭葉片上，慢慢地融化為晶瑩的露珠。蒹葭隨晨風中輕輕地搖擺，露珠輕輕地滑落，摔碎在叢草間，濺落一地的清脆。

b.霜——晞——已：從秋霜到露水變化看出時間的變化。

第二組

所謂伊人，在水一方

所謂伊人，在水之湄

所謂伊人，在水之涘

(1)問：展開想象“伊人”是誰?她是個怎樣的那還?

明確：“伊人”是男主人公心儀的女孩子，美麗善良，委婉害羞，但是她十分朦朧，看不真切。

(2)問：(在水)一方——湄——涘：“伊人”的位置變化說明了什么?

明確：朦朧，漂浮不定，難以追尋。

第三組：

溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水*。

溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

(1)問：此組詩歌講述了什么故事?

明確：男子逆流而上，順流而下尋找“伊人”。道路漫長而崎嶇，可見追尋“伊人”的路途十分艱難。(可引導學生想象男子怎樣跋涉，怎樣達到穿過艱難險阻，用了些什么方法到達上游)

(2)問：男子找到心中的她了嗎?

明確：沒有找到，從三個“宛在”可知女子仍然和他有著一河之隔。若隱若現，如夢似幻。

4、議：詩歌的結構特點及寫作特點

(1)有感情地朗讀詩歌，說說詩歌結構有什么特點，寫作有何特點?

明確：賦、比、興及重章復唱手法的講解。

(2)詩中表現了男主人公什么樣的品格?

(3)詩中“伊人”確實存在還是男子想象的?

(4)展開想象和聯想“伊人”除了可以指男子愛慕的女孩還可以指喻什么?

5、練：

把詩歌改編成一個小故事，合理想象給這個故事續上一個結尾。

要求：感情基調，文字風格要與詩歌一致。

【233網校解析】

【教學目標】

知識與能力目標：積累“鬈、粗制濫造”等字詞，了解文章涉及的人文背景，學習文中細致的肖像描寫。

過程與方法目標：通過朗讀文章中的重點段落，掌握外貌描寫的方法，提高語文賞析能力和寫作能力。

情感態度與價值觀目標：體會人生的奮斗意義和堅守正確的價值取向，明白心靈美才是真的美的道理。

【教學重難點】

教學重點：了解課文主要內容，學習文中細致的肖像描寫手法。

教學難點：掌握外貌描寫的方法，明白心靈美才是真的美的道理。

一、名言導入，激發興趣

1.教師朗讀名言：他曾說：“選擇你所喜歡的，愛你所選擇的”;他曾說“人生并非游戲，因此，我們并沒有權利憑借自己的意志放棄它”，請學生聆聽。并請學生交流聽完之后的感受，并猜測這位名人是誰?

2.根據學生發言，教師引導：這就是偉大的作家列夫· 托爾斯泰，進而引出本課——列夫·托爾斯泰。(教師板書課題)

二、初讀課文，整體感知

(一)讀通全文，解決生字詞

1.教師范讀課文，學生認真聽。

2.學生自己練習朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

3.教師點名請學生朗讀，給予反饋評價，并相機提醒學生注意“鬈、粗制濫造”等字的讀音和字形。

(二)理解課文大意

1.學生借助課下注釋，自主疏通課文大意，不懂的地方同桌之間交流討論。

2.教師檢查反饋，講解疑難詞語。

3.學生進行匯報，談談自己對課文主要內容的理解。

三、研讀課文，深入分析

1.提問：本文題目為“列夫·托爾斯泰”，請問你對他有什么了解呢?

要求：播放視頻介紹，請學生觀看，并結合前期所查閱的資料，自由發言。

明確：列夫· 托爾斯泰是世界文豪，生于貴族家庭，1845年入喀山大學進行學習，1847年退學回故鄉，在自己領地上做改革農奴制的嘗試。1851~ 1854年在高加索軍隊中服役并開始寫作，托爾斯泰給人類留下了《戰爭與和平》《安娜 ·卡列尼娜》等傳世之作。

教師追問：那本篇課文要介紹的是不是這位文豪的作品呢?

要求：學生默讀課文，整體感知。

明確：本文是茨威格的作品，其主要內容是對列夫·托爾斯泰進行描寫。

2.提問：那主人公到底長得怎么樣呢?

要求：教師點名同學朗讀第1自然段，并請其回答上述問題。

明確：課文描寫了主人公毛發眾多、長相普通、面部輪廓崎嶇等特點。

3.教師追問：那作者運用了怎么的描寫方式呢?

要求：學生分小組進行討論，并自主發言。

明確：課文中主要運用了比喻、夸張的修辭手法。比喻有“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉…”

夸張有“托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡.....

教師追問：為什么要用這兩種修辭手法，起到了什么作用呢?

要求：學生再讀課文，并自主發言。

明確：比喻就是打比方，用有著相似點卻本質不同的事物進行描寫，借此來突出事物的特點，增強形象感：夸張是在描寫事物或者人物時，用言過其詞的方式來進行表達，可以夸大也可以縮小。文章運用這兩種手法，是為了突出主人公的外貌特點：毛發和胡須很濃密、外表粗陋、皮膚粗糙、缺乏光澤。

4.提問：主人公的長相讓你聯想到什么人?嘗試用畫筆進行簡單地創造。

要求：學生拿出提前準備好的繪畫紙進行簡單地繪畫。

5.提問：如此平庸的外貌怎么就創造出了令人驚嘆的文學作品呢?

要求：教師播放列夫托爾斯泰的文學作品的選段資料，學生進行自由閱讀，并回答上述問題。

明確：主人公外貌一般，但內心豐富，精神世界飽滿，思緒開闊，對社會有著深刻的思考和獨到的見解。

6.提問：文章第2自然段，運用了怎么的寫作手法呢?作者又想說明什么呢?

要求：學生重點朗讀“因為，無可否認的是，這個出身于名……”片段，并展開想象。

明確：運用了比喻的修辭手法，用“低矮的陋屋”比喻主人公的外貌，說明主人公雖然有著良好的家世和令人羨慕的出身，但他和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來，突出主人公的外貌

鄙陋。

7.提問：作者用大量筆墨來描述主人公的外貌鄙陋，是為了表達什么呢?

要求：學生相互討論，合作匯報。

明確：全文既對托爾斯泰的“形”“神” 作了獨到細致的刻畫，同時也在字里行間滲透著作者對托爾斯泰的崇敬贊美之情，明確心靈美才是真的美的道理。

四、鞏固拓展，提升認知

提問：同學們都閱讀過哪些世界聞名的文學作品呢?

要求：學生自由發言。

教師總結：閱讀可以開闊視野、提高認知、豐富思緒。

五、歸納總結，深入理解

教師請學生談談學完本課的收獲。

六、實際演練，分層作業

1.積累本文中的修辭手法，并嘗試運用到自己的習作中。

2.搜集列夫.托爾斯泰的其他作品，并閱讀。

板書設計：

《列夫·托爾斯泰》

外貌：毛發濃密、普通粗鄙

思想：獨到見解、成就斐然

【參考解析】

【教學目標】

知識與能力目標：能夠結合注釋解釋全詩大意，并能說出作者創作的觀察順序。

過程與方法目標：通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

情感態度與價值觀目標：通過對本詩的學習，能夠增強對祖國山河的熱愛，激發用語言描述所見美景的情懷。

【教學重難點】

教學重點：通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

教學難點：能夠增強對祖國山河的熱愛，激發用語言描述所見美景。

【教學過程】

一、情境游戲，導入新課

PPT出示西湖十景的圖片，請學生試著用語言描述圖片上的美景。經過幾輪互動，教師點出學生可能會犯的錯誤：語句啰嗦，用詞不講究;敘述缺乏邏輯性和條理性;描述沒有情感滲透。然后教師引題：“ 美景之所以美，是因為有好的詩句清晰細致地描述。那我們今天就來看看中唐的偉大詩人白居易是如何描述美景的。”由此導入新課。

二、初讀詩文，整體感知

1.教師提問：你們了解白居易嗎?

要求：學生結合預習，教師補充。

明確：白居易(772~846)， 字樂天，號香山居士，又號醉吟先生。太原(今屬山西)人。唐代著名現實主義詩人，唐代三大詩人之一。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學士、左贊善大夫。詞不多，但影響后世甚大。有《白氏長慶集》。代表詩作有《長恨歌》《賣炭翁》《琵琶行》等。

2.提問：對于本詩的體裁，你們了解多少?

明確：律詩是一種中國詩歌體裁，體詩的一種，興盛于唐。

律詩對格律要求非常嚴格，每句有幾個字就稱幾言，常見的類型有五律和七律。通常以八句完篇的律詩，每兩句稱一聯，共四聯。

分別稱為首聯、頜聯、頸聯、尾聯。每首的領聯、頸聯的兩句是對仗句。律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻;第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。

3.教師帶領學生配樂朗讀，自由朗讀。

4.要求：請學生結合課下注釋解釋全文，并找出詩中所描繪景物的地點。

明確：從孤山寺的北面來到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。

我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。

第一句作者即點明地點，即孤山寺北賈亭西。

三、深入研讀，加深理解

要求：教師繼續設置如下任務，請學生以小組為單位討論后。

回答：

1.提問：本詩的前兩句中出現了哪些景物?詩人是按照怎樣的順序進行觀察的?

明確：通過互動引導學生總結出：描寫了水、云、鶯、樹、燕、泥、花、草。

這些景物大致可分為如下兩組：

水、云、花、草一遠景、靜景。

鶯、樹、燕、泥一近景、動景。

此處的觀察順序是由遠及近再到遠，由靜及動再到靜。

2.提問：頸聯寫的是什么?

明確：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”兩句是寫遠景。

因為近看不到太多的花和草，只有遠看，才能看到繁多而多彩繽紛，讓人目不暇接的花，才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草。

3.提問：這樣寫有何好處?

要求：教師通過互動引導學生總結。

明確：從距離上講，由遠及近再到遠，突出了景觀優美而豐富，遠近四處都是美好的景色，也側面寫出了景色太美讓人目不暇接的感受;從動靜上講，由靜到動再到靜，體現了觀察的真實性，遠處的景觀體現靜態的美感，近處的景觀鮮活生動，符合真實生活的邏輯;遠近結合，動靜交叉，使整首詩既富有整體上的畫面美感，局部又留給讀者想象的空間;既描述了美景，又寫實地體現了客觀存在，呈獻給讀者一幅非常真實，具體的西湖春景圖。

4.提問：頜聯中的“爭”和頸聯中的“沒”兩字可否換做“啼”“遮”?為什么?

明確：不可以。此兩處都是在運用比擬的手法形象地突出了景觀的特點：首先，“幾處早鶯爭暖樹”是將“鶯”擬人，用人爭先恐后的樣子描述早春的鶯鳥成群結隊地在樹上鳴叫的場景，若將“爭”換成“啼”，使“群鶯鳴樹”的樣子不夠形象生動，也缺乏動態的活潑感;其次，“淺草才能沒馬蹄”是將“草”擬物成水，只有水才能“沒”，而春天的綠草還不是很茂盛，被風吹也不會顯現出劇烈的搖動，就像是剛剛沒過馬蹄的水灣一般，清淺而柔順。此處若是將“沒”換成“遮”，讀者就失去了將草和水相關聯的想象空間，語言表達就會略顯平淡，不夠真實生動。

5.提問：本詩中除了比擬，作者還運用了哪些修辭手法?

明確：除了比擬，還有對仗，每聯上下句之間不但字詞對偶，平仄和押韻也都達到了律詩的要求;另外首聯下句還使用了夸張，用云水同低夸張地表現了春水初生，白云低垂，水天一色的場景。

四、拓展延伸，提升能力

教師再次用多媒體出示“ 西湖十景”的圖片，請學生任選一張再次進行口頭描述，注意描述的順序是否符合客觀實際，是否可使用一些修辭增加畫面的真實感，遣詞造句是否有美感又富邏輯。

五、小結課題，布置作業

總結文章內容，請同學將上述口頭描述寫成一篇200~300字的習作。

板書設計：略

【參考解析】

【教學目標】

1.能借助注釋和工具書理解課文基本內容，復述故事;閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語;

2.通過有感情地反復朗讀、小組討論，欣賞詠雪名句，明確比喻之精妙在于神似而非形似。

3.通過對古代詩禮替纓之家和諧融洽、書香味濃郁的家庭氛圍的感知陶冶情操，培養生活雅趣，學習古人智慧。

【教學重難點】

教學重點：以多種形式誦讀課文，達到當堂成誦的效果;積累文言詞語，尤其是古今異義的詞語。

教學重點：欣賞詠雪名句，探究比喻修辭之精髓在于神似而非形似。

教學過程：

一、質疑導入，激發興趣

同學們，假如此時此刻窗外飄起了漫天飛舞的雪花，你會有什么想法和沖動?引導同學說出：打雪仗、堆雪人等。同學們玩兒的興致很高呀!冬天馬上就要來了，寒風凜冽固然讓人心存畏懼，可嚴冬也有令我們期待和憧憬的地方，雪花這個飛舞的精靈給冬天增加了多少意趣和浪漫啊!今天就讓我們一起走進一個詩禮書香之家，看看他們在下雪天會進行

哪些有趣的活動。(板書課題：詠雪)

二、初讀詩歌，整體感知

1學生自由朗讀，勾畫有疑難的字音，結合課下注釋認讀;

2.教師范讀，指導誦讀(讀音和句讀);

3.學生自由朗讀，力爭流暢;

4.鼓勵學生毛遂自薦，示范朗讀。并根據注釋說說自己讀懂了什么，復述故事。

三、研讀詩歌，深入分析

1.提問：寒雪內集欣然大笑等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?

要求：學生邊讀邊寫出詞語。

明確：融洽、歡快、輕松

2.提問：想一想，議一議：對文中“公大笑樂”一句有不同解釋，你如何看待?

(1)對兩個答案都表示滿意;

(2)笑前喻，樂后喻;

(3)為柳絮一喻而笑樂;

要求：同桌之間交流討論。

明確：言之有理即可。

3.提問：撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?

要求：學生朗讀句子，小組討論回答。

明確：“柳絮因風起”這個比喻更生動、傳神。柳絮與雪花都是很輕盈的，形狀又相似，柳絮因風而起，讓人感受到的是大自然的神奇造化。而且以“柳絮”為喻，新穎別致，給人以溫暖的感覺，因為柳絮飄飛正是春暖花開之時。冰天雪地之中，讓人感到融融春意，與岑參“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中以“梨花”比喻“雪花”有異曲同工之處，有優美的意境，激起了人們無限的遐想。而“撒鹽空中”只有形似，缺少意蘊，更無法激起讀者的想象力。把鹽撒到空中干什么呢?有什么用呢?別說人們去玩賞了，恐怕只會避之而不及吧。

4.教師補充：謝道韞因此獲得了“詠絮之才”的雅稱，后世又用“詠絮才”作為才女的別稱。

5.提問：文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?

這是一個有力的暗示，表明他贊賞謝道韞的才氣。而對于侄子、侄女的回答，謝太傅未作評定，只是“大笑樂”，耐人尋味。不答是雅量，不評是慈愛。一笑是儒雅，一笑是暗許。既暗許了謝道韞的才氣，又保全了侄子胡兒的自尊，可見古人的智慧。

6.歸納主題：詠雪講的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的一個故事。在-次家庭聚會中，謝道韞表現出了詠絮之才。

7.提問：請同學們找出最能表現《世說新語》語言特點:簡潔雋永，也就是用十分簡潔的語言傳達出非常豐富的意味的句子。

要求：學生再讀課文，找出句子。

明確：“謝太傅寒雪日內集，與兒女將論文義”;寥寥數語，道出了時間、地點、人物和事件。

四、鞏固拓展，提升認知

《世說新語》還記載了一個與謝道韞有關的典故：林下風致。板書“林下風致”并講述小故事。

謝遏絕重其姊，張玄常稱其妹，欲以敵之。有濟尼者，并游張、謝二家，人問其優劣，答曰：王夫人神情散朗，故有林下風氣;顧家婦清心玉映，自是閨房之秀。

提問：從中可以看出對誰的評價更高?

要求：學生自由表述。

明確：顧家婦不過是閨閣中秀出者，而王夫人即謝道韞雖巾幗，卻有名士之風，有一種飄逸出塵的氣質。“林下風致”是指魏晉時期士人們所崇尚的超塵脫俗、恬淡瀟灑的’人格美。

五、歸納總結，深入理解

師生共同小結：學習了《詠雪》一文，我們除了欣賞贊嘆謝家“兒女”的文學才華和聰明機智外，文中透露的生活雅趣和文化傳承精神也深深感染著我們，希望大家以后也能在生活中培養一些雅情雅趣!

六、實際演練，分層作業

1.背誦文章。

2.描摹事物練習：請你任選一樣事物進行描寫和比喻。

板書設計：略

【233網校解析】

【教學目標】

知識與能力目標：了解作者及寫作背景;根據文章脈絡理解“敬業”“樂業”，學習演講的特色。

過程與方法目標：了解議論文的寫作特點;學習議論文的論證方法，區分“舉例子”和“講道理”的特性。

情感態度與價值觀目標：通過對文章的“敬業”和“樂業討論的學習，激發學生用“敬業”“樂業”的態度對待生活。

【教學重難點】

教學重點：掌握文章“敬業”“樂業”的內涵，初步學習演講特色及議論文的寫作特點。

教學難點：論證方法的理解及區分，對文章的主要內容的精神領悟。

【教學過程】

一、溫故導入，激發情感

通過課堂初始，教師發言：同學們，神奇教練米盧“態度決定一切”的論斷，啟迪的不僅是奮進中的中國足球，在更大程度上引發的是人們對生活態度、處事原則的深層思考。今天，我們一起走進近代思想家梁啟超的一篇宣講人生與事業關系的演講詞——《敬業與樂業》，在感知先哲思想風采中，去觀照自己的學習精神和生活態度，領悟人生價值。(教師板書課題)

二、初讀課文，整體感知

(一)了解作者及寫作背景

學生結合課前預習，介紹梁啟超及相關文體知識和課文背景，教師出示課件補充：

作者：梁啟超(1873-1929)， 字卓如，號任公，又號飲冰室主人。廣東新會人。中國近代維新派的代表人物，與康有為一起領導了著名的“戊戌變法”。近代著名學者，其著作編為《飲冰室合集》。

課文背景：《敬業與樂業》是梁啟超先生于70多年前在上海中華職業學校為學生所作的演講，對學生進行職業道德啟蒙教育，有很強的針對性。

演講的基本知識：演講是以口語表達的方式面對聽眾，就某一問題發表自己的觀點，闡述某事理的活動，同時還是闡明理論觀點、發表學術見解的一種手段。演講時應注意以下幾個方面：①認清對象，確立主旨;②思維清晰，節奏明快;③感情充沛，例證動人;④語言準確，形象生動。

(二)解決字詞

1.學生自由朗讀課文，借助工具書，自主解決生字詞。

2.教師檢查反饋，課件出示生字詞，指名學生朗讀，相機正音、析字義，講解重點詞語。

(三)明確論點，理清層次

1.提問：本文的中心論點是什么?

要求：學生自讀課文，指名回答。

明確：“ 敬業樂業”是人類生活的不二法門。

2.提問：本文運用了怎樣的結構形式?作者是如何論述的?

明確：結構形式是“總一分一總”。

第一部分(第1段)：揭示全篇論述中心;

第二部分(第2~8段)：論述“敬業與樂業”的重要性;

第三部分(第9段)：總結全篇，勉勵人們“ 敬業樂業”。

三、研讀課文，深入分析

(一)有業之必要

提問：作者在論證“有業之必要”時，運用了什么論證方法?

要求：學生自讀課文2~5自然段，作出回答。

明確：一是舉例論證：舉了孔子和百丈禪師的例子，說明有業的必要性;二是道理論證：引用儒門和佛門的話，證明“人人都要有正當職業”。

(二)敬業的重要性

1. 提問：作者是如何層層深入地論證“敬業的重要性”的?運用了什么論證方法?

要求：學生朗讀課文6~7自然段，同桌討論。

明確：先解釋什么是“敬”。引用朱熹的“主一無適便是敬”，解釋“ 敬業”的含義就是專心致志、心無旁騖;接著，用設問句提出“業有什么可敬呢?為什么該敬呢?”;最后用設問句“怎樣才能把一種勞作做到圓滿呢?”過渡并引導，再次回到“唯一的秘訣就是忠實”是“敬”。

在這部分中，作者主要運用了道理論證和事例論證的方法。引用朱子的話解釋什么是“敬”，是道理論證;舉拉黃包車和當大總統的例子;舉佝僂丈人承蜩的例子，論證忠實才能做到敬業。

引用曾文正的話、孔子的話和莊子的話，都是為了強調一個道理：“敬業主義，于人生最為必要，又于人生最為有利。”

2.提問：“因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人。”依據作者的這一標準來衡量，你能從身邊也發現一兩位這樣“天地間第一等人”嗎?

要求：學生發言交流，其他學生做適當的評析。

(三)樂業的重要性

1.提問： 作者論證“樂業的重要性”的結構是什么?

要求：學生朗讀第8自然段，討論交流。

明確：作者先擺出司空見慣的反面的現象，進行批駁分析,指出人生在世，做任何事情都要淘神費力，與其“皺著眉頭，哭喪著臉去做”，不如尋找出樂趣;然后運用設問句“凡職業都是有趣味的....為什么呢”，轉入論述為什么要樂業，列出了四個理由。

2.提問：這一部分中，作者運用了哪幾種論證方法?

明確：論證方法是事例論證和道理論證。

四、鞏固拓展，提升認知

提問：作者說“ 我深信人類合理的生活總該如此”，用自己的話說說“人類合理的生活”應該是怎樣的?

要求：學生結合生活實際和自己的感想，暢所欲言。

明確：首先是有一份正當的職業，不能“飽食終日，無所用心”;對于所做的事，要生出敬意，從而全神貫注，心無旁騖，忠實地把它做好;要從專心做事中發現樂趣，達到“樂以忘憂”的境界。

五、歸納總結，深入理解

教師提問，學生小結，引導：《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。孔子也曾說：“《詩》，可以興，可以觀，可以群，可以怨”。讓我們在以后的生活中吟誦這優美文字，傳唱這古老歌謠，我相信我們都可以詩意地棲居在大地上!

六、實際演練，分層作業

1.搜集有關敬業和樂業的名言名句。

2.準備一篇以“如何端正學習態度”為話題的演講稿，下節課進行即興演講。

板書設計:略

【233網校解析】

【教學目標】

知識與技能目標：有感情地朗讀課文，積累文言詞語，掌握一些常用實詞的含義和虛詞的用法。

過程與方法目標：學習文章把敘事、寫景、抒情巧妙地結合在-起的寫法。

情感態度與價值觀目標：理解作者在文中抒發的政治理想和流露出的復雜情感。

【教學重難點】

教學重點：有感情地朗讀課文，積累文言詞語，掌握一些常用實詞的含義和虛詞的用法。學習文章把敘事、寫景、抒情巧妙地結合在一起的寫法。

教學重點：理解作者在文中抒發的政治理想和流露出的復雜情感。

【教學過程】

一、設疑導入，激發興趣

教師引導：同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文，古往今來，多少人對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉于其中。那么人們為何而沉醉?本文有何獨特的魅力?讓我們一起來欣賞這篇美文吧! (板書課題)

二、初讀詩歌，整體感知

1.學生自由朗讀，勾畫有疑難的字音;

2.教師范讀，指導誦讀(讀音和句讀);

3.學生自由朗讀，力爭流暢;

4.理清思路，提問：本文按怎樣的順序寫了哪些內容?理解第一段的地點時間人物。

要求：學生歸納

明確：滁州——瑯琊山——泉水——亭——人——醉翁

朝暮景色——四季景色

滁人游——太守宴—— 眾賓歡——太守醉

三、研讀詩歌，深入分析

第二段——風景畫

1.提問：朝暮景色有何特點?

要求：朗讀第二段

明確：“日出而林靠開，云歸而巖穴暝，晦明變化”。

2.提問：春夏秋冬景色有何特點?

要求：學生回答。

明確：“ 野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出。”

3.提問：“樂亦無窮”的原因是什么?

明確：“ 朝而往，暮而歸，四時之景不同”。

第三段——風俗畫

1.提問：為什么在寫“太守宴”前要先寫“滁人游”?

要求：學生朗讀第三段

明確：為了給“太守宴”創設一個歡樂的氛圍，并蘊含著作者與民同樂的旨趣。

2.提問：這段的結構有什么特點?這樣寫有什么作用?

要求：小組討論。

明確：用三個并列的層次來突出最后一個層次。在大小環境和眾多人物中突出太守。

3.提問：文中是怎樣寫出滁州百姓出游之樂的?

要求：學生用原句回答。

明確：“至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕”。

4.提問：滁人的歡樂情狀全是從太守眼中反映出來的。從寫滁州百姓之樂中，可以體會出什么內涵?有沒有太守之樂在里邊?

要求：學生再讀課文。

明確：享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人都可以縱情山水。“滁人游”寫得有聲有色一有 歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子。百姓此時興高采烈地出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守的勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。

5.提問：描寫“宴酣之樂”的句子有哪些?描寫太守形象的句子有哪些?

要求：學生找出句子并讀一讀。

明確：“射者中，弈者勝,觥籌交錯，起坐而喧嘩”。“ 蒼顏白發，頹然乎其間”。

第四段——眾人歸

1.提問：本段寫了哪些樂?

要求：學生讀第四段。

明確：三種樂——禽鳥之樂、太守之樂、眾賓之樂。

2.提問：太守、眾賓為何而“樂”?

要求：小組討論。

明確：太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。眾賓：從太守游而樂。

“ 太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這里含蓄地抒發了自己復雜的感情，既包含寄情山水排遣郁悶的歡樂，也包含看到自己的政績。“太守之樂其樂” 是作者“與民同樂”的政治理想的反映。

3.說說本文語言的特點，并勾畫句子。

要求：學生讀課文，小組討論。

明確：本文韻律獨特，回環往復。全文共用了21個“也”字，產生了別具一格的藝術魅力，使行文顯得瀟酒自如，增強了語調的節奏感和委婉的抒情氣氛，也使作者怡然自樂的情致得以盡情地抒發。

“也”字用法可歸納為以下幾種情況：

(1)表示判斷語氣，多用于描述景物，可譯為……的句式。

(2)表示肯定語氣。

(3)表示感嘆語氣，多用于直抒胸臆，可譯為語氣詞“啊”。

5.提問：本文在寫景上有什么特色?

要求：學生自主探究。

明確：寫景與抒情相結合。(1)寫亭的環境:用“林壑尤美"“蔚然而深秀”表現亭賞心悅目的外景;又用“水聲潺潺”“峰回路轉”表現亭幽清的環境;接著寫亭的近景，用鳥翼作比，有凌空欲飛之意;然后借解釋亭名直抒胸臆，道出名句“醉翁之意不在酒”，奠定全文寫景抒情的基調。

四、鞏固拓展，提升認知

提問：聯系本文談談為官者怎樣才能做到“與民同樂”。

要求：學生自由表述。

明確：為官者要樹立人民的利益高于一切的思想，像歐陽修那樣，拋棄個人榮辱，胸襟豁達，時刻以人民疾苦為念，“為官一任，造福一方”，把百姓是否同意、人民是否滿意作為衡量自己業績的標準，以高尚的人格和行為解決人民亟待解決的問題，為人民謀福利，創造出人民滿意的業績。

五、歸納總結，深入理解

師生共同小結：太守的“樂”有目接山水之樂而樂，耳聽禽鳥之聲而樂，眼見滁州游人之樂而樂。作為被貶至滁州的太守，作者娛情山水排遣內心的郁悶，確也得到山水之樂，更主要的是在他所治理的滁州這一方水土， 可謂政通人和，百姓安居樂業，快樂無比，太守自然也就樂得其醉了，他沉醉于這方山水之樂，也更沉醉于民同樂之中，“與民同樂”是他的理想，這正是他在失意中仍堅守自己的理想之后所得到的心理慰藉。這種“樂”也許并不為別人全知曉，也不需要別人都知曉，而他自己卻愿意自得其樂。

六、實際演練，分層作業

1.背誦文章。

2.從歐陽修的《醉翁亭記》和范仲淹的《岳陽樓記》來看,兩人的思想有什么共同之處，謝謝你的感受。

板書設計:

醉翁亭記

歐陽修

滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉

寫景與抒情結合

政治理想:與民樂

復雜情感:難排遣的郁悶

【233網校解析】

【教學目標】

知識與技能目標：有感情地朗讀散文;

過程與方法目標：把握借物抒情的寫作方法;

情感態度與價值觀目標：在朗讀中體會至愛親情，培養學生的審美情趣，提高審美能力。

【教學重難點】

教學重點：有感情地朗讀散文，把握借物抒情的寫作方法。

教學難點：在朗讀中體會至愛親情，培養學生的審美情趣，提高審美能力。

【教學過程】

一、詩歌導入，激發興趣

教師出示《游子吟》，學生背誦，教師引導：有一個人，她永遠占據在你心最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛她;有一種愛，它讓你肆意的索取.享用，卻不要你任何的回報……這一個人，叫“母親"，這一種愛，叫"母愛"!今天我們將有幸學習著名作家冰心的一首歌頌母愛的詩歌一《荷葉 母親》。 (板書課題)

二、初讀詩歌，整體感知

1.學生自由朗讀，勾畫有疑難的字音;

2.教師范讀，指導誦讀(讀音 和句讀);

3.配樂朗讀。

三.研讀詩歌，深入分析

1.提問：作者的心情有何變化?請在文中找出相關的語句。

要求：讓一個學生，上黑板書寫。

明確：煩悶一不適意一 不寧的心緒散盡了一 感動

2.提問：作者因何煩悶?

要求：學生讀文，然后自由說。

明確：半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺得有些煩悶。“半夜"，說明作者有心事，徹夜未眠：“繁雜"， 作者心情不好，所以連雨聲也聽起來是繁雜的;” 濃陰的天"，給人以壓抑的感覺，所以，作者覺得煩悶。

3.作者還因什么事煩悶?他看到了什么?

要求：學生找出句子。

明確：白蓮：那一朵白蓮已經謝了，白瓣兒小船般散漂在水里。梗上只留個小小的蓮蓬,和幾根淡黃色的花須。白蓮凋謝了，“散飄”“只" 突顯了一種殘敗、蕭瑟的情境，觸動作者內心，更添煩惱。

4.提問：此時的紅蓮出場了，它又是怎么樣的呢?

要求：學生讀一讀句子。

明確：開滿了，亭亭地立在綠葉間。紅蓮盛開，顯示的是一派生機勃勃的情境。

5.提問：紅蓮的盛開，相較于白蓮，似乎是讓人欣喜的一幕，它有沒有緩解作者煩悶的心情呢?作者仍是不適意。為什么?

要求：學生思考歸納。

明確：環境：窗外雷聲作了，大雨接著就來，愈下愈大。

紅蓮：被那繁密的雨點，打得左右欹斜，無依無靠。此時，作者擔心紅蓮的命運會和白蓮一樣。

6.紅蓮的命運有沒有出現轉機?

明確：看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了來，正覆蓋在紅蓮上面，紅蓮卻不搖動了。

7.此時的作者應該是很高興的，但為什么高興會成為感動?

要求：學生思考。

明確：作者看到這一幕，想到了母親就是那荷葉，而我就是那個躲在母親身下的紅蓮。結合圖片分析，荷葉本身是脆弱的，但是在保護紅蓮的時候，顯示出了勇敢，正如母親的身體是柔弱的，但是當她要保護自己的孩子時，會顯示出巨大的勇氣和力量。

“雨點不住的打著"，說明雨勢很強，但是在荷葉的遮擋下，這個暴雨卻成了" 流轉無力的水珠"，可見，荷葉的護蓮力量之大。由此想到，雨點就如那困難、挫折、磨難、煩惱等(心中的雨點)，生命有很多不幸，但是母愛，能將這些輕輕抹去!母愛的偉大，戰勝了暴雨。

教師補充：作者通過些荷葉來寫母親，借助這雨中的荷葉保護紅蓮的情景彰顯母愛的偉大，贊頌母愛，從而表達對母親的感激之情，這種借助描寫客觀事物表達自己思想感情的寫法叫“借

物抒情"。

8.提問：作者借助圣潔美麗的景物贊美了世上至善至美的親情，美麗的景和感人的情是通過優美的語言傳達給我們的，你認為哪句話寫得美?找出來賞析一下。

要求：學生找出句子，小組討論，代表回答。

明確：生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，如：(1)從窗內往外看時，那一朵白蓮已經謝了，白瓣小船般飄在水面上。梗上只留個小小的蓮蓬，和幾根淡黃色的花須。(運用比喻的修辭,寫出花瓣漂浮的情態。)

(2)那一朵紅蓮，昨天還是菡萏，今晨卻開滿了，亭亭的在綠葉中間立著。(" 開滿”和“亭亭”寫出花開得很精神抖擻的樣子，富有生命力。)

(3) 那朵紅蓮，被繁密的雨點，打得左右欹斜。("繁密"寫出雨下得急，” 欹斜”寫出紅蓮不堪風雨侵襲楚楚可憐的樣子。)

(4)雨點不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面取了些流轉無力的水珠。(運用擬人的寫法，寫出荷葉為保護紅蓮而顯示的勇敢堅強精神，也讓人感到，在荷葉的保護下，紅蓮安全了。)作者借景抒情，景因情真而更美，情因景美而更真，再次有感情地朗讀散文。

四、鞏固拓展，提升認知

根據課文內容出了一副上聯，大家憑借對課文的理解，齊心協力對出下聯：

要求：學生自由對。

明確：上聯：荷葉護紅蓮抗風抗雨勇敢慈憐

下聯：母親愛兒女受苦受難無私奉獻

五、歸納總結，深入理解

師生共同小結：作者借贊美荷葉來贊美母親，贊頌母愛,這是冰心作品的三大主題之一，我們通過他的一首小詩再次感受冰心作品中的母愛，體會借物抒情的妙處。

六、實際演練，分層作業。

1.寫寫自己的新的體會。

2.尋找自己喜歡的關于母愛主題的作品，并在主題班會分享交流。

板書設計：

荷葉·母親

冰心

煩悶一一不適意一一不寧的心緒散盡了一一 感動 心事

雨愈下愈大一一擔心紅蓮與白蓮一 樣一一有 荷葉護蓮一一想到母親保護子女

【參考解析】

【教學目標】

知識與技能目標：有感情地朗讀詩歌。

過程與方法目標：通過朗讀，理解詩歌內容及詩歌所表達的感情。

情感態度與價值觀目標：體會作者憂國憂民的思想，培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力。

【教學重難點】

教學重點：有感情地朗讀詩歌。通過朗讀，理解詩歌內容及詩歌所表達的感情。

教學難點：體會作者憂國憂民的思想，培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力。

【教學過程】

一、溫故導入，激發興趣

教師引導：杜甫早期的作品風格熱情奔放，戰亂流離時期的作品深沉含蓄，抑揚頓挫。與《春望》是同一個時期的，都是在安史之亂發生后寫的，不同的是《春望》是借景抒情詩，而《石壕吏》是敘事詩。(板書課題)

二、初讀課文，識讀生字詞

1.播放錄音，教師范讀。

2.學生范讀學生評價，并配樂齊讀。

4.小組討論，結合注釋，先疏解字詞，提出疑難一起解決，理清故事情節。

5.質疑并復述課文。補充并做評價。

三、研讀課文，深入感知

1.提問：如果用文中一句話概括全文，應該是哪句?為什么是捉人還是夜晚?最終抓到人沒有?

要求：學生快速找出句子。

明確：有吏夜捉人。不是征兵，是強抓，半夜表明官吏兇狠無情，抓到了，天明登前途，獨與老翁別暗示作用。

2.提問：文中主要人物是誰?

明確：吏婦

3.提問：這兩個人物出場各自態度反應如何?

明確：呼啼(婦人悲傷的哭哭啼啼)

4.提問：抓人的情節以什么形式描述出來的?

要求：同桌交流。

明確：婦人致辭。

5.提問：思考婦人交代的幾層意思?

要求：學生歸納

明確：三層：戰爭慘烈;家境困難;自請服役。

9.提問：老婦人真的自愿去服役嗎?自請服役時老婦人心理真實想法是什么?

要求：學生小組討論

明確：自請服役也暗示掩護老翁和兒媳的心理。

10.提問：請出幾位同學表演一個改編了的短劇，同學們看一下這樣的改編有沒有道理?

要求：學生改編表演。

明確：演的最突出的官吏，但在原文似乎他沒說一句話，不過這樣增添故事情節確實使人物形象更加豐滿，情節更加完整了。這是本文在藝術構思上的特色，全文雖只有120個字,但情節并不簡單，題目以石壕吏為題，但詩人在正文中給他暗寫，老婦人用明寫，成為一篇抒情獨白，但用心品味發現這些語句是官吏逼問出來的，兇殘的特點暴露無疑。這叫藏問于答文言文經常用到。

再次感謝幾位同學的表演，使我們加深了對課文的了解。綜觀全文，你認為是從誰的角度敘述的?杜甫，但作者的內心卻沒能展露，他一直保持沉默，他心里到底有沒有想法?

要求：學生討論。

明確：憎惡官吏的兇殘，同情民眾的苦難。 他將自己的感情融會在平實的敘述之中，這是本文另一的語言上的特點。詩人懷著深厚的同情之心為人民唱歌當哭，記下了戰亂年代一幕驚心動魄的場景。體現了他憂國憂民的思想。

再次朗讀詩歌。

四、鞏固拓展，提升認知

提問：全詩以詩人和老翁作別而結束。分別了，但各自的生活還得繼續。想象一下，留下的老翁、兒媳、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日?等待老婦的又將是怎樣的命運?

要求：學生展開想象，自由發揮。

明確：合理即可。

五、歸納總結，深入理解

師生共同總結：這首詩反映寫出了老婦-家的悲慘遭遇，官吏的殘暴無情，表達了作者對廣大勞動人民疾苦的深切同情，為戰爭給人民帶來了巨大的災難而深感悲痛。

六，布置作業，課外延伸

1.加入自己的想象把本文改編成一篇記敘文。

2.完成推薦閱讀三吏、三別，說說感想。

板書設計：

石壕吏

唐.杜甫

暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。

吏呼一何怒!婦啼一何苦!聽婦前致詞：三男鄴城戍。

一男附書至，二男新戰死。存者且愉生，死者長已矣!

室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。

老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。

夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

【教學目標】

知識與能力目標：能夠準確流利地朗讀課文，能夠獨立概括課文情節，理解“當涂”“更”等文言實詞，積累成語“吳下阿蒙”“刮目相待”。

過程與方法目標：通過朗讀課文和小組討論的形式，提升文言文閱讀能力，掌握學習文言文的方法，加強自主合作探究，體會古代文章描寫人物對話的特點分析呂蒙刻苦學習的人物形象。

情感態度與價值觀：養成多讀書的良好習慣。

【教學重難點】

教學重點：學習文言文閱讀的方法，能夠正確、流利地朗讀文言文。

教學難點：體會文章對人物的語言、神態等描寫，養成多讀書的好習慣。

【教學過程】

一、播放音樂，導入新課

播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

教師引導提問：大家知道這是哪部影視作品的歌曲嗎?

學生回答：《三國演義》

教師提問：沒錯，這正是電視劇《三國演義》的主題曲，豪邁壯闊。三國里有許許多多的英雄人物，大家喜歡哪些呀?

學生回答： 劉備、曹操、諸葛亮。

教師繼續引導：看來大家都有自己喜歡的人物。今天，我要向大家介紹一位三國人物，叫作呂蒙，我們一起來看看這篇文章講述了關于呂蒙的什么故事?(教師板書課題)

二、初讀課文，疏通大意

1.作者簡介

提問：哪位同學為我們介紹一下本文的作者司馬光?

要求：學生結合課前預習的內容和課文下面的注釋，自由發言。

明確：司馬光，宋代著名文學家、史學家，著有史書《資治通鑒》，本文就是選自于該史書。

2.講解字詞

(1)學生自由朗讀課文，配合注釋和工具書，找出不懂的字詞。(教師巡視)

(2)教師在大屏幕上展示本文重點字詞，“當涂”的意思為當道、當權;“更”的意思為重新。

3.概括文章大意

提問：本文講述了一件怎樣的故事呢?

要求：學生再一次快速閱讀文章，自主回答問題。

明確：呂蒙在孫權的勸說下發奮讀書，成為了一個有學識的人，連魯肅都被他驚訝到了。

三、研讀課文，理解文章

1.提問：孫權為什么要勸說呂蒙讀書?又是怎么說服呂蒙的?

要求：學生找出相關語句，用自己的話概括。

明確：孫權覺得呂蒙作為一個掌權的人，應該讀書。他強調勸說呂蒙讀書的目的只是了解一些歷史，而并非是成為專業的學官，并以自己為例。

2.提問：課文是怎么體現呂蒙學識進步的?

要求：學生閱讀相關部分內容，用簡短的語言概括。

明確：通過呂蒙和魯肅之間的對話體現的。魯肅對呂蒙很熟悉，通過對魯肅的神態描寫，表現他的驚訝，體現了呂蒙的學識進步。

3.提問：從這個故事中你得到了什么道理?

要求：學生小組討論交流。

明確：學習是一輩子的事情，要養成讀書學習的習慣。人都是會有進步和變化的，不能一直用從前的眼光去看別人。

4.提問：本文的語言特色是什么?

要求：學生閱讀文章，結合內容，小組討論。

明確：以人物對話為主，通過孫權、呂蒙、魯肅的對話描寫展開事件的敘述。體現呂蒙的學識進步，沒有直接正面敘說，而是通過魯肅的神態以及語言來襯托，更具有說服力。

四、鞏固拓展，提升認知

提問：這里還衍生出了幾個成語，同學們試著找一找并說一說他們的意思。

要求：結合文章大意，同桌之間相互交流。

明確：吳下阿蒙，用來譏笑缺少學識、文才者;

刮目相待：去掉舊日的看法，用新的眼光來看待人或事物。

五、歸納總結，深入理解

教師請學生總結本課學習內容。

六、實際演練，分層作業

1.找一找呂蒙的相關資料，進一步了解這個歷史人物。

2.呂蒙通過學習贏得了他人的尊重和認可，寫一篇300字左右的小短文，談談你對讀書的看法。

板書設計：略