【教學目標】

知識與能力目標：學會“嶂、羌"等生字，正確、流利、有感情地朗讀詞并背誦。

過程與方法目標：通過朗讀詩歌、想象畫面，學生體會詞的情感，提高對詞的鑒賞力。

情感態(tài)度與價值觀目標：從詩句中感受邊塞的環(huán)境和戍邊將士的復雜情感。

【教學重難點】

教學重點：有感情地朗誦詞并背誦，掌握詩歌內容。

教學難點：從詞句中感受邊塞的荒涼和將士的思鄉(xiāng)之情。

【教學過程】

一、溫故導入，聯系知識

1.教師引導學生回憶學過的關于邊塞的詩歌，如王之渙的《涼州詞》，王昌齡的《出塞》。

2.根據學生發(fā)言，教師引導：邊塞詩是時代的產物，盛唐的邊塞詩中普遍帶著昂揚的氣魄和建功立業(yè)的雄心，那么宋代的邊塞詞又有怎樣的情調，又表達了詞人怎樣的情感呢?我們一起來學習范仲淹的《漁家傲·秋思》。(教師板書課題)

二、初讀詩歌，整體感知

(一)讀通詩句

1.教師范讀該詞，學生認真聽，生字標注拼音。

2.學生自己練習朗讀詞，注意讀準字音，注意斷句和節(jié)奏。

3.教師邀請請學生朗讀，給予反饋評價，尤其注意要讀出詞中上下闋之間的停頓。

(二)理解詩歌大意

1.學生借助課下注釋和工具書，自主疏通詩歌大意，不懂的地方小組之間交流討論。

2.教師檢查反饋，講解疑難句子和詞語。如:

千嶂：綿延而俊俏的山峰。

邊聲：邊塞特有的聲音，如大風、號角、羌笛的聲音。

羌管：羌笛。

三、研讀詩歌，深入分析

1.提問：我們先來看這首詞的上闋，上闋描繪 了一幅怎樣的畫面?

要求：學生齊讀上闋，自主發(fā)言。

明確：深秋孤城落日圖。

教師再問：你是如何概括出來的?

明確：作者在開頭就點名、塞下秋來,描繪了秋天的北雁南飛之景，并寫出"落日孤城閉”的場景。

2.提問：作者在上闋說到“塞下秋來風景異”，這個“異”字該如何理解呢?

要求：同桌思考討論，并舉手發(fā)言。

明確：邊塞秋景的“異”表現在：北雁南飛毫無留戀，城外都是號角、羌笛之聲，狼煙不絕，孤城獨守。

3.提問：上闋全是景色描寫，作者是怎樣寫景的?

要求：小組討論，派代表發(fā)言。

明確：運用視聽結合的方式，詞人看到了燕、長煙落日孤城之景;聽到了四面邊生。

教師追問：作者在上闋寫景有什么用意?

明確：是為了下闕抒情作鋪墊，寫邊塞清冷荒涼之景，以抒發(fā)作者悲情。

4.提問：剛剛我們用“異” 來概括詞的上闋，那大家能不能用一個字來概括下闕?

要求：學生齊讀上闋，根據理解自主發(fā)言。

明確：“淚”。

教師追問：詞人的 “淚”是因為什么呢?

明確：是因為燕然未勒，戰(zhàn)功還沒有建立;離家萬里，歸期難定。

5.提問：大家能試著邊想象畫面邊朗讀詞的下闕嗎?

要求：男女生齊聲朗讀，要求讀出詞的雄渾壯闊之感。

6.提問：通過對下闕的分析和朗讀，大家體會到了怎樣的情感?

要求：學生想象邊塞畫面并小組討論，派代表發(fā)言。

明確：表達了成邊將士厭戰(zhàn)的情緒，戰(zhàn)功未建的無奈，對故鄉(xiāng)的思念以及歸期難定的痛苦等種種復雜情緒。

四、鞏固拓展，提升認知

提問：大家腦海中的戍邊將士是怎樣的形象?帶著自己理解的情緒朗誦這首詞。

要求：學生自由朗讀，并比一比誰讀得最有感情。

明確：戍邊將士是孤苦、無奈、凄涼的形象。

五、歸納總結，深入理解

教師請學生談談學完本課的收獲。

六、實際演練，分層作業(yè)

1.背誦并默寫本詞。

2:將這首詞和王昌齡的《出塞》對比，看看有什么差異。

板書設計：略