二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)，判斷正誤，并說明理由。
22．政治經濟制度決定著教育的性質，因此教育沒有自己的相對獨立性。
23．教學評價就是對學生學業成績的評價。
24．心理定勢對問題解決只有消極影響。
25．德育過程即品德形成過程。

三、簡答題(本大題共4小題。每小題10分．共40分)
26．簡述中小學綜合實踐活動的內容。
27．在學校德育工作中，運用鍛煉法的基本要求有哪些?
28．簡述如何有效地組織復習。
29．簡述富勒等人提出的教師成長的三個階段。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。
30．材料：
《念奴嬌赤壁懷古》課堂片段
王老師：詞的上闋重在寫景，而下闋引用了周瑜這個人物，有何用意?
學生甲：蘇軾在上闋已經提到“江山如畫，一時多少豪杰”這里塑造周瑜這一形象是為了照應上闋，因為周瑜就是一個英雄豪杰。另外，把周瑜這一英雄豪杰與自己做對比“早生華發與“人生如夢”可看出是蘇軾對自己的哀嘆。
學生乙：我讀過周瑜的傳記，周瑜指揮赤壁之戰時，是他娶小喬十年以后的事，而詞中“小喬初嫁了，雄姿英發”也許是為了顯示周瑜的年輕。與蘇軾的“早生華發”相對比。
后面“羽扇綸巾，檣櫓間灰飛煙滅”則是寫出了周瑜儒雅的打扮，從容的姿態與功業之大。
而蘇軾卻功業無期。
王老師：兩位同學的發言把周瑜這個人物形象在這首詞中的作用分析得比較完整，那么我們學過杜牧的《赤壁》，大家還記得嗎?
學生：記得!
王老師：好，我們一起背誦一遍。
學生：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
王老師：杜牧在這首詩中強調赤壁之戰的關鍵是什么?
學生：東風。
王老師：為什么同樣是寫赤壁之戰，戰爭的關鍵卻不同呢?是不是有位作者搞錯了呢?
學生丙：我認為他們沒有搞錯，蘇軾塑造周瑜這個人物形象，主要寫周瑜在赤壁之戰中的重要作用，是為了用周瑜的年輕有為與自己的光陰虛度、壯志未酬作比較。杜牧的詩卻把赤壁之戰的關鍵歸于東風，假設沒有東風之力，周瑜將會一敗涂地，可能是突出他自己的雄才偉略吧。
王老師：的確是這樣。蘇軾的詞與杜牧的詩都是為了要表現作者的思想，他們所要歌詠的史實內容的不同，是因為他們要表達自己不同的抱負。蘇軾要借用周瑜來抒發自己有志國，但是壯志未酬的感慨。杜牧有經時濟世之才，通曉兵法軍事，但是一直沒有得到施展才華的機會，所以他感史傷懷，把赤壁之戰的功績歸于東風是為了抒發自己的懷才不遏。
問題：
(1)這個教學片斷主要體現哪些教學原則(6分)?
(2)貫徹該原則應該遵循哪些基本要求(12分)?
31．材料：
肖平、王東、高力和趙翔四個人都喜歡踢足球，也愛觀看足球比賽。但是他們在觀看足球比
賽時，情緒表現不一樣。當看到自己喜歡的球星踢了一個好球時，肖平立刻大喊“好球!好球!”
同時興奮地手舞足蹈，王東也挺激動，叫好并鼓掌。但是卻沒有肖平那么狂熱，有時還勸告肖平
別喊；高力只是平靜說了一句，“這球踢得還不錯，有水平”，而趙翔則始終沉默不語，會心一笑。
問題：
(1)請指出這四個人的氣質類型(6分)。
(2)請說明四種氣質類型的特征(6分)。
(3)請說明教師了解學生氣質類型在教育教學中的意義(6分)。