二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)，判斷正誤，并說明理由。
22．政治經(jīng)濟制度決定著教育的性質(zhì)，因此教育沒有自己的相對獨立性。
23．教學(xué)評價就是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價。
24．心理定勢對問題解決只有消極影響。
25．德育過程即品德形成過程。

三、簡答題(本大題共4小題。每小題10分．共40分)
26．簡述中小學(xué)綜合實踐活動的內(nèi)容。
27．在學(xué)校德育工作中，運用鍛煉法的基本要求有哪些?
28．簡述如何有效地組織復(fù)習(xí)。
29．簡述富勒等人提出的教師成長的三個階段。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。
30．材料：
《念奴嬌赤壁懷古》課堂片段
王老師：詞的上闋重在寫景，而下闋引用了周瑜這個人物，有何用意?
學(xué)生甲：蘇軾在上闋已經(jīng)提到“江山如畫，一時多少豪杰”這里塑造周瑜這一形象是為了照應(yīng)上闋，因為周瑜就是一個英雄豪杰。另外，把周瑜這一英雄豪杰與自己做對比“早生華發(fā)與“人生如夢”可看出是蘇軾對自己的哀嘆。
學(xué)生乙：我讀過周瑜的傳記，周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)時，是他娶小喬十年以后的事，而詞中“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”也許是為了顯示周瑜的年輕。與蘇軾的“早生華發(fā)”相對比。
后面“羽扇綸巾，檣櫓間灰飛煙滅”則是寫出了周瑜儒雅的打扮，從容的姿態(tài)與功業(yè)之大。
而蘇軾卻功業(yè)無期。
王老師：兩位同學(xué)的發(fā)言把周瑜這個人物形象在這首詞中的作用分析得比較完整，那么我們學(xué)過杜牧的《赤壁》，大家還記得嗎?
學(xué)生：記得!
王老師：好，我們一起背誦一遍。
學(xué)生：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
王老師：杜牧在這首詩中強調(diào)赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵是什么?
學(xué)生：東風(fēng)。
王老師：為什么同樣是寫赤壁之戰(zhàn)，戰(zhàn)爭的關(guān)鍵卻不同呢?是不是有位作者搞錯了呢?
學(xué)生丙：我認為他們沒有搞錯，蘇軾塑造周瑜這個人物形象，主要寫周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的重要作用，是為了用周瑜的年輕有為與自己的光陰虛度、壯志未酬作比較。杜牧的詩卻把赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵歸于東風(fēng)，假設(shè)沒有東風(fēng)之力，周瑜將會一敗涂地，可能是突出他自己的雄才偉略吧。
王老師：的確是這樣。蘇軾的詞與杜牧的詩都是為了要表現(xiàn)作者的思想，他們所要歌詠的史實內(nèi)容的不同，是因為他們要表達自己不同的抱負。蘇軾要借用周瑜來抒發(fā)自己有志國，但是壯志未酬的感慨。杜牧有經(jīng)時濟世之才，通曉兵法軍事，但是一直沒有得到施展才華的機會，所以他感史傷懷，把赤壁之戰(zhàn)的功績歸于東風(fēng)是為了抒發(fā)自己的懷才不遏。
問題：
(1)這個教學(xué)片斷主要體現(xiàn)哪些教學(xué)原則(6分)?
(2)貫徹該原則應(yīng)該遵循哪些基本要求(12分)?
31．材料：
肖平、王東、高力和趙翔四個人都喜歡踢足球，也愛觀看足球比賽。但是他們在觀看足球比
賽時，情緒表現(xiàn)不一樣。當(dāng)看到自己喜歡的球星踢了一個好球時，肖平立刻大喊“好球!好球!”
同時興奮地手舞足蹈，王東也挺激動，叫好并鼓掌。但是卻沒有肖平那么狂熱，有時還勸告肖平
別喊；高力只是平靜說了一句，“這球踢得還不錯，有水平”，而趙翔則始終沉默不語，會心一笑。
問題：
(1)請指出這四個人的氣質(zhì)類型(6分)。
(2)請說明四種氣質(zhì)類型的特征(6分)。
(3)請說明教師了解學(xué)生氣質(zhì)類型在教育教學(xué)中的意義(6分)。