教學技能理論與實踐

1（20世紀60~70年代）認為教師教育的基本任務就是讓教師掌握一般化的程序，技術和原理，每個合格的教師都必須按照一套既定的程序，技術和原理去展開教學工作
2（20世紀80年代以后）隨著教師專業化研究的不斷深入，對教師教學技能的要求不僅隨著時代的發展不斷更新，而且越來越從專業的標準要求教師具備相應的技能
3一個職業達到專業化應該具備一下標準：1屬于一種高度的心智活動2要求據有一套特殊的知識技能體系3需要經過較長時間的專門職業訓練4要求不斷的在職進修5提供一種可終身從事的職業活動和的成員關系6制定專業自身的標準7倡導服務社會高于個人私利的精神8擁有強有力，緊密聯系的專業知識
4心理學認為教學技能被視為一種活動方式或動作方式
5以行為主義心理學為依據，將教學技能歸結為教師的教學行為
6把教學技能界定為：教學技能是教師在已有的知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為方式和心智活動方式。
7教學技能包括三個涵義：1教學技能是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體體現2教學技能的形成是內外兼修的結果3教學技能是在教師已有知識的基礎上形成和發展起來的
8教學的追求是教學藝術；教學技巧，教學技藝，教學藝術是教學技能不同發展階段表現出的三種不同形態；教學技巧是教學技能發展的初級形態，是教學技能達到一定熟練程度的標志；教學技藝是指在巧教的基礎上，教師有意識的積累教學經驗，自覺探索，不斷完善自我的教學技巧并有所創新
9教學技能分類：1教學設計技能2使用教學媒體技能3課堂教學技能4組織和指導課外活動技能5教學研究技能；
10課堂教學技能中又設置了九項基本技能：1導入技能2板書版畫技能3演示技能4講解技能5提問技能6反饋和強化技能7結束技能8組織教學技能9變化技能
11教學技能訓練的方法：1觀察法2書面作業法3對鏡練習法4錄音訓練法5角色扮演法6模擬教學7介入教學8教育教學練習9微格教學
12觀察法是指在教學活動的自然狀態下，受訓者有目的，有計劃，系統的對教學活動加以細致觀察，從而獲取事實材料的一種方法；書面作業法就是模擬備課；對鏡練習法是受訓者利用鏡子獲得直觀反饋信息來訓練教學技能的一種方法；介入教學是指教師針對特定的教材和兒童，根據自己的教學計劃進行教學，旁人可從旁邊插話，從而在這種生動活潑的教學報考關系中，創設教學的實際技術和方法，對教師的教學技能加以有效的訓練，介入教學的前提是必須有的介入者，有積極的接受旁人介入的意愿和姿勢的教師和兒童存在。
13微格教學形成于美國20世紀60年代的教育改革運動，是1963年由美國斯坦福大學德瓦特~愛輪和他的同事首先開發建立的，其目的是為了加強對教師的職業技能培訓，使未來的教師盡快掌握各種教學技能
14微格教學是一個可控制的實踐系統，利用這個系統可使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為或在有控制的條件下進行學習；微格教學是一種利用現代教學技術手段來訓練教師教學技能的實踐性較強的方法
15微格教學的特點：1強調理論與實踐的緊密結合2技能訓練單一集中，針對性強3信息反饋及時，有效，全面
16微格教學的操作過程：1理論學習和研究2確定要訓練的教學技能3提供示范4組織討論5編寫教案6微格教學實踐和記錄7反饋評價8修改教案，再循環
17所謂備課：是指教師在充分的學習課程標準，鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清為什么教，教什么以及學生怎么學，創造性的設計出目的明確，方法適當的教學方案的過程
18備課的內容：1備課程標準（一般包括課標總綱和各科課標兩部分；課標應成為教師備課的主要內容）2備課教材3備學生4備教法5備學法
19鉆研教材的基本要求：1統攬教材，全面理解（研究課程標準）2精讀教材，深層領會（把握教材的重點，難點和關鍵點）3對教材進行精細加工，實施教材的再創造
20教材的重點：是教材中基本核心的部分；難點是指學生難以理解和掌握的內容或者學生容易出現錯誤或混淆的內容；關鍵是指教材中對學生順利學習起決定作用的知識
21教材選取的內容要具有科學性，目的性，啟發性和思想性；在教材內容深度上要遵循量力性原則；在內容廣度（容量）上，要把博和精有機結合起來；
22教材內容的增補主要有：1背景性知識2經驗性知識3練習性材料4拓展性材料；
23教材內容的調整主要指順序，時間和素材的調整
24教學進度計劃分為：1學期教學進度計劃2單元教學進度計劃3課時教學進度計劃
25教學目標是教學活動預期達到的學習效果和標準，是對完成教學活動后學習者應達到的行為狀態的具體描述；教學目標是通過教學活動落實課程標準的要求引起學生素質和行為發生變化來實現的
26“三維”教學目標：1知識與技能2過程與方法3態度情感與價值觀
27一個完整教學目標的表述由四個部分組成：1教學對象2表達學習結果的行為3表現行為的條件4學習程度
28學年教學進度計劃一般由標題 說明部分 教學進度三部分構成
29制定學期教學進度計劃的要求：1要通讀教材2內容項目要齊全3分析要準確深入4教學目標要明確5措施要得力
30一般來說，教案內容主要由概況 教學過程板書設計 教學后記或教學反思四部分組成
31教案基本內容的概況包括教學目標 教學重難點 課時安排 課型 教學方法 媒體選擇等
32編寫教案的基本要求：1要高度重視，端正態度2要切合實際，堅持“五性”3要優選教法，精投課型（課型基本分兩類：1單一，2綜合）4要重視“正本”，關注“附件”5要認真備課，糾正“背課”6要內容全面，并及時調整
33所謂課堂教學技能，就是教師在課堂教學中，為完成教學任務，促進學生身心全面發展而運用的穩固的教學行為方式，課堂教學技能是整個教學技能的核心，正確選擇和使用這些技能，可以減少課堂教學的隨意性，提高教師的教學水平和學生學習的有效性，
34把課堂教學技能分為課堂導入技能，課堂講授技能 課堂提問技能 課堂傾聽技能 課堂對話技能 課堂板書技能 教學反饋和強化技能 結課技能 布置和批改作業技能
35課堂導入是教師在新的教學內容和教學活動開始時，通過簡短的言語或行為，引導學生迅速進入學習狀態的教學行為方式
36課堂導入的基本要求：1導入要有針對性2導入要有啟發性3導入要有趣味性4要恰當把握導入的“度”5導入要有藝術性
37課堂講授時教師運用系統的口頭語言，通過分析，解釋，說明，論證，敘述，描繪等系統的向學生傳授知識的教學行為方式；講授時可通教學主要，常用的方式，教師用準確清晰的語言傳遞信息，有助于學生的理解和接受。
38課堂講授的基本要求：1語言要規范，簡明，生動2要時刻關注學生的反饋信息3要與板書，體態語相配合4緊密聯系學生已有的知識經驗
39課堂提問時教師在課堂教學中，通過創設問題情境，設置疑問引導和促進學生學習的教學行為方式
40課堂提問的基本要求：1合理的設計問題（首先要圍繞教學目標和學習要求，按照教學內容的邏輯順序，循序漸進，由淺及深的設計不同層次的問題2設計的問題要難易適中，深淺適度，符合學生的認知水平和學生的個性特點3要善于設計問題的變式提問的形式也應多種多樣，促使學生對知識的深入理解4提問的問題之間應是緊密聯系，前后有序，不應該是孤立，零散的5問題的設計要力求精煉扼要，富于思考，緊扣教材，突出重難點和關鍵點。）2 要面向全體學生提問3要目的明確，把握好時機（首先目的要明確，盡量避免與教學內容無關的信口提問2尋找時機發問3在學生已開動腦筋，正在生疑，質疑但未能解釋之時）4提問的語言要準確既有啟發性5提問的態度要溫和自然6要及時進行評價和總結
41課堂傾聽是指教師在課堂教學中把感官，感情和智力綜合起來，用心去理解和感受學生的各類語言涵義的智力和情感過程；教師良好的傾聽意識和習慣是新課程教學新理念的體現，是新型師生關系的反映
42課堂傾聽的基本要求：1創設平等的師生對話情境2營造和諧輕松的課堂氣氛3欣賞學生的獨特性4要傾聽不同學生的聲音5傾聽后要進行及時反饋
43課堂對話是指在課堂教學中，通過教師，學生，文本材料之間的相互交流和溝通，有效的實現教學目標的行為方式
44課堂對話的特點：1民主性2生成性（對話意味著創造，意味著生成，課堂對話的過程是建構知識，發展能力，交流情感 張揚個性的過程，在對話中，學生突破了原有的思維方式和認知結構，培養和形成了新的情感，態度和價值觀）3多變性4開放性5傾聽性
45課堂板書是指教師在課堂教學中為了幫助學生理解和掌握知識，配合講授，把設計好的教學要點書寫在黑板上的教學行為；好的板書，線索明確，邏輯嚴密，層次清楚，簡潔明了
46課堂的板書內容：1教學內容的內在邏輯結構2教學的重點和難點3公式及其推導過程4教學內容和補充知識
47課堂板書的基本要求：1要精選內容，突出重點2要條理清晰，層次分明3要形式靈活，布局合理4要文字精當，科學性強5要書寫規范，示范性強6要把握時機，適時板書
48結課是指在完成課堂教學活動時，為使學生所學的知識得以及時轉化，升華，條理化和系統化，教師對學過的知識進行歸納總結的教學行為
49結課的基本要求：1結課要有針對性2結課要有全面性和深刻性3結課要簡潔明快4結課要有趣味性
50布置作業基本要求：1內容要精心選擇2難易要適度3數量要適當4題目要有啟發性5形式要靈活
1、廣義的教學語言是指教學過程中教師使用的教育口語、書面語言（如板書、作用批語等）、體態語言（如示范性或示意性動作等）。
2、教學口語是由語音和吐字、音量和響度、語速、語調和節奏、詞匯、語法等幾個相互聯系制約的要素所構成的。
3、課堂教學的語速應以學生接受語言信息合適為準，一般平均每分鐘200字作業為宜。
4、課堂教育口語的基本要求：1符合規范，內容科學，呵護邏輯  2通俗易懂，生動活潑，富于啟發  3條理清晰，層次分明，重點突出  4要富于創造性，有獨特的風格
5、體態語言室通過手勢、身姿、眼色和面部表情來進行信息傳遞、思想溝通、感情交流的活動方式，即用示范性或示意性動作來表達思想。課堂教學中教師的體態變化稱為教態。
6、教態語言表達技能主要是指教師利用表情、動作、手勢等體態語，輔助口頭語言傳遞教學信息和表達情感的行為方式。教態語言技能是形成教師教學個性與風格的重要因素。
7、身姿變化包括站姿、走姿和手勢。
8、站姿是指教師講課時站的姿勢。教師上課一般是站在黑板與講桌之間，站姿要端莊、穩重、挺直，并與全體學生保持相對穩定。
9、學法指導，即學習方法指導，是指為了使學生學會學習，掌握科學的學習方法，增強自主學習能力，學習方法的選擇和運用，學子環境的設計和準備等給予必要的建議和指導。
10、常規學法指導技能：1指導學生制定學習計劃  2指導學生科學運籌時間  3指導學生做好課前預習  4指導學生提高課堂學習效果  5指導學生做好課堂筆記  6指導學生進行課后復習  7指導學生完成作業
11、對學生新型學習能力的指導主要包括信息能力指導、自主學習指導、合作學習指導、探究學習指導四個方面。
12、自主學習能力指導的要求：1讓學生參與教學目標的制定  2幫助學生優化學習策略  3把生命發展的主動權還給學生  4提供適當的練習機會  5采取多種指導方式
13、探究學習的特點：與接受學習相比，探究學習具有自主性、開放性、過程性和實踐性四個基本特點。
14、說課是教師在授課之前將教案轉化為“教學活動”的一種實踐演習，是教師面對專家和同行，以科學的教育理論為指導，將自己對課堂標準及教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的區里及理論依據進行闡述的一種教學研究活動。
15、說課作用的體現：1說課為教師學習共同體的對話交流提供了平臺  2說課有利于有話課堂教學和提高教學質量  3說課有利于提高教師的自身素質
16說課與備課的區別：1說課與備課的形式不同  2說課與備課的內容不同  3說課預備課的對象不同  4說課與備課的目的不同
17說課與上課的區別：1說課與上課的目的不同  2說課與上課的內容不同  3說課與上課的對象不同  4說課與上課的形式不同
18、說課主要有研究性說課、示范性說課、檢查性說課和評比性說課四種類型
19、說課的內容包括：1說教學目標  2說教學內容  3說學生情況  4說教學方法  5說教學程序設計  6說練習的內容與方法
20、課堂教學過程一般包括：1說出課堂教學的整體思路和環節  2說出每一環節、每個步驟的設想及其理論依據和預期目標  3說出教學中突出重點、突破難點、抓住關鍵的依據和途徑  4說清應該如何把握對課堂教學的時間安排
21、說課的基本要求：1語言簡明，重點突出 2關注教學創新，突出自身特色  3說理透徹，理論與實踐相結合  4增強說課的問題意識和反思意識
22、評課的基本要求：1評課標準要多元化  2要堅持評課之道，講評課之德  3評課要有激勵性
23、教學反思是指教師為了實現有效教學，在教師反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教學活動，以及這些教學活動背后的理論、假設進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。
24、教學反思的特點：1超越性 2實踐性 3過程性 4主體性 5發展性
25、教育教學觀念是教師在教育教學中形成的對相關教育教學現象包括教育觀、學生觀和教育活動觀，特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識，包括教師對教學的態度、對教學成敗的歸因以及自我知覺和教學效能感等，它直接影響教師的直覺、判斷，進而影響著教師的行為。
26、反思的內容包括：1教學目標 2教育計劃 3教學結構 4教學內容 5學習過程 6課堂組織管理 7教學策略 8媒體的配置與使用 9教學評價
27、教師成長檔案袋：1教師成長檔案袋的涵義：⑴教師成長檔案袋是一種教師成長的歷史記錄 ⑵教師成長檔案袋是一種實質性文檔 ⑶教師成長檔案袋是一種學習工具   2教師成長檔案袋的內容：⑴教師個人基本信息及分析 ⑵教師不同領域的工作進展情況   3使用教師成長檔案袋應注意的問題：⑴教師本人是檔案袋的主人 ⑵學校要為教師簡歷成長檔案袋提供幫助 ⑶學習要恰當利用檔案袋評價教師
28、教學反思的途徑：1閱讀理論文獻，在理論解讀中反思  2撰寫教學日志，通過寫作進行反思  3尋求專業引領和同伴互助，在對話討論中反思  4征求學生意見，從學生反饋中反思