課后練習(xí)
一、單項選擇題：
1、下列不符合學(xué)生心理的發(fā)展基本特征的是 C 。
A、連續(xù)性與階段性 B、定向性與順序性 C、平衡性 D、差異性
2、個體早期生命中有一個較短暫的對某種刺激特別敏感的時期，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這一時期稱為 A 。
A、關(guān)鍵期 B、守恒期 C、轉(zhuǎn)折期 D、過渡期
3、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12～18歲階段的發(fā)展任務(wù)主要是培養(yǎng) B 。
A、主動性 B、自我同一性 C、勤奮感 D、自主性
4、對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，這種認知方式屬于 D 。
A、場獨立型 B、輻合型 C、發(fā)散型 D、場依存型
5、個體自我意識的發(fā)展過程中最先成熟的是 A 。
A、生理自我 B、社會自我 C、心理自我 D、自我檢驗
二、填空題：
1、少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn) 反省 ，思維，但思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。
2、學(xué)習(xí)準備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的 適應(yīng)性 。
3、皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，并從邏輯學(xué)中引進“ 運算 ”概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。
4、所謂守恒，是指兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其 特有的屬性 不變。
5、前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是 最近發(fā)展區(qū) 。
6、韋克斯勒編制的智力量表，采用的智商是以同年齡組被試的 總體平均數(shù) 為標準確定的。
三、簡答題：
l、簡述認知差異的教育含義。
答：認知差異的教育含義：
認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們必須根據(jù)學(xué)生認知差異的特點與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。
首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。
其次，采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。
最后，運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。
2、什么是心理發(fā)展？青少年心理發(fā)展有哪些特點？
答：所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。青少年心理的發(fā)展有四個基本特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。
四、論述題：
1、試述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論的基本觀點，并聯(lián)系實際談?wù)勗摾碚搶虒W(xué)的啟示。
答：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論的基本觀點：
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進“運算”概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。他把從嬰兒到青春期的認知發(fā)展，分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。
(1)感知運動階段(0～2歲)、
這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化，思維也開始萌芽。
(2)前運算階段(2～7歲)
這個階段兒童的思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性等。
(3)具體運算階段(7～11歲)
這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。
(4)形式運算階段(1l～15歲)
這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。這一階段的兒童能把握命題之間關(guān)系，進行假設(shè)一演繹推理、抽象邏輯思維，不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維，思維具有靈活性。
皮亞杰的認知發(fā)展階段理論對教學(xué)的啟示：
(1)認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當時的認知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當內(nèi)容。
(2)教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展。通過適當?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。
(3)教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，促進學(xué)生的認知發(fā)展。
2、試述埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其教育含義。
答：埃里克森人格發(fā)展階段理論的基本觀點：
埃里克森認為，兒童人格的發(fā)發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前：個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將導(dǎo)致個體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格；否則，個體就會形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。
(1)基本的信任感對基本的不信任感(0～1.5歲)
該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。
(2)自主感對羞恥感與懷疑(2～3歲)
該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。
(3)主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)
該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。
(4)勤奮感對自卑感(6～11歲)
該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。
(5)自我同一性對角色混亂(12～18歲)
該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。
其他三個階段分別為親密感對孤獨感(成年早期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕望感、成年晚期)。
埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義：
埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期，教師要理解學(xué)生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色。同時提供機會讓學(xué)生了解社會、了解自我。通過討論的形式在也們解決目身所面臨的問題。在這當中，教師要始終給學(xué)生有關(guān)其自身狀況的真實的反饋信息，以便學(xué)生能正確認識自己，確定合理的適當?shù)淖晕彝恍浴?/P>
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