第十三章 課堂管理
【評價目標】
1、識記課堂管理的定義、課堂紀律的定義和類型。
2、理解影響課堂管理的因素、群體動力的要素、課堂氣氛的概念和影響因素。
3、能分析課堂問題行為的類型井說明正確對待問題行為的主要教育對策。
【主要知識點與考核要求】
一、識記部分
1、課堂管理的定義：課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程
2、課堂紀律的定義：為了維持正常的教學秩序，協調學生的行為，以求課堂目標的最終實現，必然要求學生共同遵守課堂行為規范，從而形成課堂紀律。課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。
3、課堂紀律的類型：
(1)教師促成的紀律：教師促成的紀律應該包括結構的刨設和體貼。
(2)集體促成的紀律
(3)任務促成的紀律：任務促成的紀律是以個人對活動任務的充分理解為前提的學生卷入任務的過程，就是接受紀律約束的過程。
(4)自我促成的紀律
二、理解部分
1、影響課堂管理的因素
(1)教師的領導風格
(2)班級規模
(3)班級的性質
(4)對教師的期望
2、群體動力的要素
(1)群體凝聚力：群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力，凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。
提高群體凝聚力：首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。最后，當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。
(2)群體規范
群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。群體規范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生極大的影響。在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這就是從眾。
(3)課堂氣氛
課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。
(4)課堂里的人際交往與人際關系：
吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。
3、課堂氣氛的影響因素
(1)教師的領導方式：教師的領導方式分為集權型、民主型、放任型等三種類型。其中民主型的課堂氣氛最佳。
(2)教師對學生的期望(接受、反饋、輸入、輸出)
(3)教師的情緒狀態
4、課堂結構與課堂紀律
學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構(班級規模的控制、課堂常規的建立、學生座位的分配)與課堂教學結構(教學時間的合理利用、課程表的編制、教學過程的規劃)等，由此影響課堂紀律。
三、掌握部分
分析課堂問題行為的類型并說明正確對待問題行為的主要教育對策：
問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，主要表現為漫不經心、感情淡漠、逃避班級活動、與教師和同學關系緊張、容易沖動、上課插嘴、坐立不安、活動過度等等。
可以從不同的角度對課堂問題行為進行分類。有人把破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為；把退縮、神經過敏等行為歸納為心理問題行為。有人還把問題行為分成品行性問題行為、性格性問題行為以及情緒上、社會上的不成熟行為等三種類型。
對待課堂問題行為的主要教育對策：
1.正確對待學生的課堂行為
一般說來，課堂里往往有積極與消極之分。積極的課堂行為指與促進課堂教學目的實現相聯系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學的行為。對于消極的課堂行為，適當的懲罰是必要的，但不可采用諷刺挖苦、體罰、剝奪學習權利等懲罰手段。
2.行為矯正與心理輔導
用行為矯正以及心理輔導來處理課堂問題行為。
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