第十四章 教學測量與評價
【評價目標】
1.識記教學評價的概念與分類、教學測量與評價及測驗的關系
2.理解標準化成就測驗的含義與優越性、有效測驗的基本特征
3.運用自編測驗技術編制成就測驗試題。
【主要知識點與考核要求】
一、識記部分
1、教學評價的概念與分類
概念：教學評價是指有系統地收集有關學生學生行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。具體而言，教學評價是一種系統化的持續的過程，包括確定評估目標、搜集有關的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。
分類：
(1)形成性評價和總結性評價
從實施教學評價的時機而言，有形成性評價和總結性評價之分。形成性評價通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學生的面談。總結性評價，或稱終結性評價，通常在二門課程或教學活動(如一個單元、章節、科目或學期)結束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定。
(2)常模參照評價和標準參照評價
根據教學評價資料的處理方式，有常模參照評價和標準參照評價之分。常模參照評價是指評價時以學生所在團體的平均成績為參照標準（即所謂常模)，根據其在團體由的相對位置(或名次)來報告評價結果。標準參照評價，是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關聯的具體知識和技能的掌握程度。
(3)配置性評價和診斷性評價
從教學評價的功能看，有配置性評價與診斷性評價之分。配置性評價，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的瑚有水平及個別差異，以便安排教學。診斷性評價，有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學基礎與個體差異；有時指對經常表現學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。
(4)正式評價和非正式評價
根據教學評價的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之分。
2、教學測量與評價及測驗的關系
教學評價不等同于測量和測驗。測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。而測驗是測量一個行為樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統的程序。
測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價則是對客觀結果的主觀判斷與解釋。測量與測驗所得到的結果，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義。
3、非測驗性評價技術的種類：案卷分析、觀察(用行為檢查單、軼事記錄、等級評價量表等記錄觀察信息)、情感評價、問卷量表以及談話等。
4、教學評價結果的處理與報告：評分、合格與不合格、其他報告方式。
二、理解部分
4、標準化成就測驗的含義與優越性
含義：標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。
優越性：(1)客觀性。在大多數情境下，標準化測驗是一種比教師發展出的測驗更加客觀的測量工具。
(2)計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經考慮到所需的時間和經費，因此標準化測驗比大部分的課堂測驗更有計劃性。
(3)可比性。標準化測驗由于具有統一的參照標準，使得不同考試的分數具有可比性。
5、有效測驗的基本特征
(1)信度
信度是指測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定、一致的程度。它既包括在時間上的一致性，包括內容和不同評分者之間的一致性。
(2)效度
效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。效度的重要性大于信度，因為一個低效度的測驗，即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料。
(3)區分度
區分度是指測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。它是根據學生對測驗項目的反應與某種參照標準之間的關系來估計的。
三、掌握部分：
運用自編測驗技術編制成就測驗試題
1、自編測驗的含義與特點
教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況，而標準化成就測驗則用來判斷學生與常模相比時所處的水平。
2、測驗前的計劃：確定測驗的目的、確定測驗要考查的學習結果、列出測驗要包括的課程內容、寫下考試計劃或細目表、針對計劃測量的學習結果，選擇適合的題型。
3、自編測驗的類型
(1)客觀題：客觀題具有良好的結構，對學生的反應限制較多。學生的回答只有對、錯之分，因此教師評分也就只可能是得分或失分。這類題目包括選擇題，是非題、匹配題和填空題等。
(2)主觀題
主觀題則要求學生自己組織材料，并采用合適的方式表達陳述出來。這類題型包括論文題及問題解決題。教師在評分時，對學生的回答需要給出不同量的分值，而不僅僅是滿分或零分。
4、自編測驗的常見錯誤
(1)教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標。
(2)許多教師對測驗準備的重要性缺乏足夠的認識，對測驗準備不夠充分，甚至沒有準備。
(3)許多教帥編制的測驗太簡單，題量太小。
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