第十五章 教師心理
【評價目標】
1.識記微格教學、教學反思等概念。
2.理解教師的期望效應、專家型教師與新教師的差異。
3.分析自己所處的教師成長階段，并運用教師成長的有效途徑；自我發(fā)展設計。
【主要知識點與考核要求】
一、識記部分
1、微格教學的概念：微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。
2、教學反思的概念：對教學經(jīng)驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。
3、在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；一是 教師富于激勵和想像的傾向性。
二、理解部分
4、教師的期望效應
羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究。發(fā)現(xiàn)教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，教師的預言似乎自動地應驗了。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱做皮格馬利翁效應，也有人將之稱為羅森塔爾效應。
在實際的教育情境里，教師對學生的期望并不一定會發(fā)生自我應驗的預言效應。
教師期望效應的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多的心理因素。
5、專家型教師與新教師的差異
根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異。
A、課時計劃的差異
專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。
B、課堂教學過程的差異
在課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行方面：專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行下去。
在吸引學生注意力方面：專家教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。
在教材的呈現(xiàn)方面；專家教師在教學時注重回顧先前知識，并能根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法，新教師則不能。
在課堂練習方面：專家教師將練習看做檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當做必經(jīng)的步驟。
在家庭作業(yè)的檢查方面：專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序。
在教學策略的運用方面：專家教師具有豐富的教學策略，并能靈活應用，新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。
C、課后評價的差異
在課后評價時，專家教師和新教師關(guān)注的焦點不同。研究發(fā)現(xiàn)，新教師的課后評價要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié)。而專家教師則多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動，很少談論課堂管理問題和自己的教學是否成功。專家教師都關(guān)心那些他們認為對完成目標有影響的活動。
三、掌握部分
分析自己所處的教師成長階段，并運用教師成長的有效途徑進行自我發(fā)展設計
1、教師成長的歷程
從一名新教師成長為一名合格教師有一個過程，教師在不同的成長階段所關(guān)注的問題不同。根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分三個階段：
(1)關(guān)注生存：關(guān)注生存適應性，如“學生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領導是否覺得我干得不錯”等等。
(2)關(guān)注情境：在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關(guān)的問題。
(3)關(guān)注學生：能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。
2、教師成長與發(fā)展的基本途徑：主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。
(2)開展微格教學。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。
(3)進行專門訓練。
(4)反思教學經(jīng)驗。有四種反思的方法：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究。
自我發(fā)展設計(略)
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