一、單項選擇題：
1、新教師更多關注課堂中發生的細節，專家教師很少談論課堂管理問題和自己的教學是否成功。這是反映二者在 C 方面的差異。
A、課時計劃 B、教學過程 C、課后評價 D、教學策略
2、提出“經驗+反思=成長”的教師成長公式的心理學家是 A 。
A、波斯納 B、科頓 C、皮亞杰 D、布盧姆
二、填空題：
1、波斯納提出的一個教師成長公式是： 經驗+反思=成長 。
2、微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5～20分鐘)，嘗試做 小型的課堂教學 ，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。
3、研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；一是 教師富于激勵和想像的傾向性 。
4、根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和 關注學生 等三個階段。
5、教師的反思教學經驗有四種方法可供參考，即反思日記、詳細描述、交流討論和 行動研究 。
6、教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過 實踐訓練 提高在職教師。
三、簡答題：
1、教師成長與發展可通過實踐訓練來提高，基本做法有哪些?
答：教師成長與發展可通過實踐訓練來提高，基本做法有：
(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動。 (2)開展微格教學。 (3)進行專門訓。 (4)反思教學經驗。
2、根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，可以把教師的成長劃分為幾個階段?
答：根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，可以把教師的成長劃分為：
(1)關注生存階段 (2)關注情境階段 (3)關注學生階段
3、專家型教師與新教師在課時計劃方面有什么差異?
答：專家型教師與新教師在課時計劃方面的差異表現在：
專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。
專家教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學內容，并未涉及一些細節。相反，新教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細節上。同時，專家教師的課時計劃修改與演練所需的大部分時間都是在正式計劃的時間之外，自然地在—天中的某個時候發生。而新教師要在臨上課之前針對課時計劃做一下演練。在兩個平行班教同樣的課時，新教師往往往利用課間來修改課時計劃。
一般來說，專家教師認為，教學的細節方面是由課堂教學活動中學生的行為所決定的。他們可以從學生那里獲得一些有關教學細節的問題。而新教師的課時計劃往往依賴于課程的目標，僅限于課堂中的一些活動或一些已知的課程知識，而不能夠把課堂教學計劃與課堂情境中的學生行為聯系起來。
另外，專家教師在制定課時計劃時，能根據學生的先前知識來安排教學進度．而新教師僅僅按照課時計劃去做，并想辦法去完成它，卻不會隨著課堂情境的變化來修正他們的計劃。在備課時，專家教師表現出一定的預見性。他們會在頭腦中形成包括教學目標在內的課堂教學表象和心理表征，并且能預測執行計劃時的情況。而新教師則認為自己不能預測計劃執行時的情況，因為他們往往更多地想到自己做什么，而不知道學生將要做些什么。
4、專家型教師與新教師在課后評價方面有什么差異?
答：專家型教師與新教師在課后評價方面的差異表現在：
在課后評價時，專家教師和新教師關注的焦點不同。研究發現，新教師的課后評價要比專家教師更多地關注課堂中發生的細節。而專家教師則多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動，很少談論課堂管理問題和自己的教學是否成功。專家教師都關心那些他們認為對完成目標有影響的活動。而新教師對課的評價卻不相同：有的說了許多課的特點；有的對課的成功做了大致的評估；還有的集中關注于自己上課的有效性。
四、論述題
分析自己所處的教師成長階段，并運用教師成長的有效途徑進行自我發展設計。
答：分析自己所處的教師成長階段，并運用教師成長的有效途徑進行自我發展設計：
1、教師成長的歷程
從一名新教師成長為一名合格教師有一個過程，教師在不同的成長階段所關注的問題不同。根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生等三個階段。
2、教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。
(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動。
(2)開展微格教學。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。
(3)進行專門訓。
(4)反思教學經驗。有四種反思的方法，供教師參考。反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究。
3、自我發展設計(略)
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