30、閱讀下列材料，回答問題。
一天，一位老師給學生上科學課，內容是“尋找有生命的物體”。老師安排學生去校園里甚至校外的大自然里尋找有生命的物體，并要做好記錄。走出課堂的孩子們顯得很興奮。不久，一位同學跑過來說：“老師，我捉到了一只螞蚱。”其他同學也圍過來看，突然，一個同學說：“這是一只公的。”圍觀的同學哄堂大笑。老師問道：“你怎么知道的?”“我觀察的，公螞蚱有勁，跳得高。”他自信地說。這是孩子最直接的推理，卻是難能可貴的!老師及時表揚道：
“你真是一個小生物學家，科學就是提出問題、研究問題和解決問題，希望你能認真研究一番。”孩子認真地點點頭，就在這時，又一位同學跑來告狀：“一個同學把螞蚱踩死了。”老師很快意識到這是一個絕好的教育機會。他走過去，幾個同學正在氣呼呼地責備那個同學。這位老師說：“一個螞蚱也是一個有生命的物體。我們應該愛護每一個有生命的物體。我相信，這位同學一定是無意踩死的。這樣吧，老師提一個建議：不如挖一個坑，把它安葬了吧!”于是，在學校的草地上，舉行了一個特殊的“葬禮”。可以說在這潛移默化中，學生對生命的理解和珍惜，會比多少遍說教來得更為深刻有效!
問題：試從教師職業理念的角度，評析該老師的教學行為。
31、閱讀下列材料，回答問題。
在一節語文課上，當胡老師講到課文中“一千萬萬顆恒星”一處時，劉明同學問道：“老師，‘萬萬’是什么意思?”全班同學都覺得這個問題太簡單，哄堂大笑，劉明也不好意思地低下了頭，懊悔自己不該問這么簡單的問題。胡老師見狀，問大家：“大家都知道‘萬萬，等于‘億’，那么，這里為什么不用‘億’而用‘萬萬’呢?”全班同學的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發笑了，大家都認真地思考起來，并紛紛發表自己的看法。通過討論，同學們發現，使用“萬萬”一詞，增強了語言的表現力。胡老師進行了總結，問大家：“請大家想想，今天這一‘額外’的收獲是怎么得來的呢?大家要感謝誰呢?請大家用掌聲表達對他的謝意!”大家把目光轉向劉明同學，為他鼓起掌來。
問題：試從教師職業理念的角度，評析胡老師的教學行為。
32、閱讀下列材料，回答問題。
某年，某國的一個大臣在該國首都被刺身亡。案發后，警方逮捕了一個名叫丹丹尼的青年，并一口咬定他就是兇手。警方是這樣推理的：
第一，大臣是乘坐敞車駛進市銀行大廈時遇刺的。據當時在現場的人證明，子彈是從銀行大廈三樓射出的。這就是說，只有大臣被刺時刻在銀行大廈三樓逗留過的人，才能作案；而有人證明丹丹尼當時正在銀行大廈的三樓。所以，丹丹尼是兇手。
第二，據法醫報告，兇器是一支六五毫米的意大利卡賓槍。據調查，前不久丹丹尼曾化名“希南”購買過這種槍。這就是說，如果丹丹尼是兇手，那么他肯定有一支六五毫米口徑的意大利卡賓槍，現已查明丹丹尼購買過這種槍，可見他是兇手。
第三，據當時在現場的人說，射擊時間發生在下午一時三十分至三十一分之間，其間只有十秒鐘，兇手一共開了五槍。這就是說，如果不是一個卓越的槍手，那么在使用非自動的卡賓槍時，不可能在十秒鐘內連發五槍，而丹丹尼恰恰是個卓越的槍手，所以，可以肯定他是兇手。
問題：警方的推論是否正確?為什么?
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