36、閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
教師出示圖片，問(wèn)：“草地上有幾只兔子?”
幼兒回答：“草地上有2只兔子。”
教師又拿出一張圖片與之前圖片并列放置，問(wèn)：“又來(lái)了幾只兔子?”
幼兒回答：“又來(lái)了3只兔子。”
教師接著提問(wèn)：“草地上原來(lái)有2只兔子，又來(lái)了3只兔子，那我們現(xiàn)在就可以用加法來(lái)計(jì)算一下，現(xiàn)在一共有幾只兔子呢?”
幼兒回答：“一共有5只兔子。”
教師總結(jié)：“非常棒，2只兔子加上3只兔子，一共是5只兔子。”
以上材料是一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的案例，請(qǐng)你結(jié)合幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)分析該教師的教學(xué)過(guò)程是否合理?
37、這幾天，孩子們突然對(duì)盥洗室產(chǎn)生了極大的興趣。孩子們的異常舉動(dòng)引起了李老師的注意，李老師悄悄地跟了進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)孩子們正在互相幫助卷袖子，這真讓李老師欣慰——孩子們真是進(jìn)步不少，還能主動(dòng)互相幫助。李老師開(kāi)心地走出盥洗室，可沒(méi)多久，盥洗室里就傳來(lái)了嘩嘩的水聲，聲音很大，李老師馬上走進(jìn)盥洗室，發(fā)現(xiàn)盥洗室里所有的水龍頭都打開(kāi)了，而且水還開(kāi)得很大。孩子們的手臂、胸前的衣服都濺到水花了，可是孩子們一動(dòng)不動(dòng)地站在水槽前，眼睜睜地看著水就這樣流走，沒(méi)有要把水龍頭關(guān)上的意思，也沒(méi)有節(jié)約用水的意識(shí)。這時(shí)，李老師生氣了，她說(shuō)：“趕快把水龍頭關(guān)上，衣服都弄濕了，要著涼了，水還浪費(fèi)了這么多。”可還沒(méi)等她把話說(shuō)完，小燁就興沖沖地說(shuō)：“李老師，你看，好大的瀑布呀!這些瀑布是我們幾個(gè)做的。”李老師壓抑著心中的怒火，決定對(duì)全班孩子進(jìn)行教育。李老師先了解孩子們?yōu)槭裁匆阉械乃堫^都開(kāi)到最大，原來(lái)他們是對(duì)上次活動(dòng)中提到的瀑布非常感興趣，于是就在盥洗室里“制造瀑布”。李老師和孩子們約定下次再開(kāi)展一次關(guān)于瀑布的活動(dòng)，滿足他們的好奇心，同時(shí)也跟孩子們一起討論在盥洗室里的行為是否合適。
(1)試分析材料中李老師的教育行為。
(2)談?wù)劷M織幼兒盥洗時(shí)，保教人員要注意哪些方面的保育。
38、小班幼兒莉莉的媽媽是個(gè)善于幫助孩子控制情緒的母親。一天，莉莉跟著媽媽逛商店時(shí)看到一個(gè)玩具要媽媽買(mǎi)，媽媽認(rèn)為這與家里已有的一個(gè)玩具很類似，便不想給她買(mǎi)，可莉莉又哭又鬧，一定要買(mǎi)這個(gè)玩具。
這時(shí)，莉莉媽媽略一沉思，便對(duì)莉莉說(shuō)：“莉莉，走，咱們到另外一個(gè)地方去看看有沒(méi)有比這更好的玩具。”
說(shuō)完便領(lǐng)著孩子迅速離開(kāi)了原地，接著就給孩子講故事、做游戲，一起唱歌……莉莉很快就沉浸在媽媽所引發(fā)的歡樂(lè)的情緒中。
清根據(jù)學(xué)前兒童情緒發(fā)展的有關(guān)理論回答下列問(wèn)題：
(1)莉莉媽媽所采用的是哪種幫助幼兒控制情緒的方法?
(2)聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明成人幫助幼兒控制情緒的另幾種方法。
39、一小學(xué)生患有多動(dòng)癥，學(xué)習(xí)困難，上課不能安靜聽(tīng)講，愛(ài)做小動(dòng)作，不能完成作業(yè)，容易激動(dòng)，好與人爭(zhēng)吵，注意力集中時(shí)間短暫。班主任發(fā)現(xiàn)后及時(shí)采取了措施。首先他與這位學(xué)生的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓學(xué)生家長(zhǎng)采用正確的方法教育學(xué)生。其次他對(duì)學(xué)生進(jìn)行了各種訓(xùn)練，如訓(xùn)練學(xué)生走平衡臺(tái)、蕩秋千等；讓學(xué)生數(shù)出一堆雜亂無(wú)章的火柴棍的根數(shù)；給學(xué)生講一段故事，要求他每聽(tīng)到一個(gè)動(dòng)詞(或其他詞類，就把這個(gè)動(dòng)詞念一遍；要求該學(xué)生把20粒黃豆，一個(gè)個(gè)連續(xù)不斷地扔到1米遠(yuǎn)的小水杯里，在做這些的同時(shí)，這位老師在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)及時(shí)地給予獎(jiǎng)賞，由喜愛(ài)的食物，到給紅花，再到點(diǎn)頭、微笑、表?yè)P(yáng)、贊美等，一段時(shí)間過(guò)去之后，這位學(xué)生上課時(shí)不再做過(guò)多的小動(dòng)作，而且注意力也集中了，學(xué)習(xí)取得了很大進(jìn)步。這位老師長(zhǎng)長(zhǎng)地松了口氣。
根據(jù)所學(xué)的知識(shí)分析上述材料，這位老師采取了哪些方法使這位多動(dòng)癥患兒恢復(fù)了正常?
40、冬季到了，小朋友們的食欲大增，今天午餐吃白米飯、紅燒魚(yú)、排骨蘿卜湯、素炒青菜、教師關(guān)上了門(mén)窗。生活老師洗好手，做好餐桌的桌面消毒，和小朋友們一起擺放好餐具、毛巾，為大家分發(fā)飯菜，值日的小朋友也忙著端飯、端菜，生活老師說(shuō)：“要小心哦，湯有點(diǎn)燙，老師只盛了半碗湯，小朋友們要一碗一碗地端。”老師正在組織其他小朋友討論今天的飯菜，但是，批評(píng)了剛才活動(dòng)中表現(xiàn)不好的小朋友，有幾個(gè)小朋友情緒低落。有個(gè)小朋友說(shuō)：“老師，湯里面為什么要放蔥?蔥最難吃了。”老師對(duì)小朋友講了吃蔥的好處。生活老師在為小朋友剔除魚(yú)刺時(shí)說(shuō)道：“萬(wàn)一老師沒(méi)有把魚(yú)刺剔干凈，大家小心魚(yú)刺，慢慢吃。”有的小朋友把湯都喝完了飯還沒(méi)有開(kāi)始吃，也有的小朋友飯菜搭配著吃，好幾個(gè)小朋友把蔥挑了出來(lái)放在桌上。先吃完的小朋友把碗筷放在指定的地方看書(shū)去了。
根據(jù)材料進(jìn)行分析，提出適當(dāng)?shù)谋Ｓㄗh。
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