36:
人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。無(wú)論什么社會(huì)，影響學(xué)生人格發(fā)展的社會(huì)因素為
1家庭
2學(xué)校
3同伴
4電視、電影、文藝作品等社會(huì)宣傳媒體
37:
1、配合運(yùn)用正例和反例
2、正確運(yùn)用變式
3、科學(xué)地進(jìn)行比較
4、啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)概括
38:
將心智動(dòng)作的形成分為五個(gè)階段：
1、活動(dòng)的定向階段。
2、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。
3、出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段。
4、無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段。
5、內(nèi)部言語(yǔ)階段。
39:
1．認(rèn)識(shí)失調(diào)
勒溫、皮亞杰、費(fèi)斯廷格和海德等人的研究都表明，人類(lèi)具有一種維持平衡和一致性的需要，即力求維持自己的觀點(diǎn)、信念的一致，以保持心理平衡.
2．態(tài)度定勢(shì)
個(gè)體由于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性.
3．道德認(rèn)知
態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則、規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平
40:
1、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考興趣.創(chuàng)設(shè)游戲情境,創(chuàng)設(shè)生活情境.
2、明確問(wèn)題指向，培養(yǎng)學(xué)生思考能力．精確地把握教材內(nèi)容，抓住核心問(wèn)題。認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材，準(zhǔn)確提出問(wèn)題。
3、設(shè)置問(wèn)題梯度，保護(hù)學(xué)生思考熱情.
教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程.
4、把握問(wèn)題空間，提高學(xué)生思維品質(zhì).
課堂提問(wèn)就是要激發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，這就要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須要有思考性。
41:
智力高的人創(chuàng)造性就高，這句話的表述是錯(cuò)誤的。
1.創(chuàng)造力不同于智力。智力通常叫智慧，也叫智能。是人們認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.創(chuàng)造力就是創(chuàng)新的能力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素。如人的個(gè)性和獨(dú)立性等都是非智力因素。
3.智力高的人，創(chuàng)造力并不一定高。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福德的研究表明，智力與創(chuàng)造力二者的關(guān)系為：低智商的人不可能有高創(chuàng)造力，高智商的人并不都有高創(chuàng)造力，創(chuàng)造力低的人智商有高有低，創(chuàng)造力高的人必須具有中等以上的智商。

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