江西省教師資格認定機考專用
中學教育學真題精粹試卷二
一、單選題
1．C 【解析】19世紀末，美國實用主義教育家杜威認為，教學過程是學生直接經驗的不斷改造和增大意義的過程，是“在做中學”的過程。
2．D 【解析】關于課程的類型，不同國家、不同時期、不同的教育家，持有不同的分類標準，因此對課程所劃分的類別也不同。以課程任務為依據進行分類，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。
3．D 【解析】在人類社會中，誰掌握了生產資料的所有權，誰就能控制學校教育的領導權。因此政治經濟制度決定著教育的領導權。
4．C 【解析】學校制度文化有三種主要的表達方式：一是保證學校正常運行的組織形態，不同層次、不同性質的學校有不同的組織形態和體系；二是規章制度；三是角色規范。
5．B 【解析】l985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》提出了“四有、兩愛、兩精神”。
6．C 【解析】身心健康權包括保護未成年學生的生命健康、人身安全、心理健康等內容。題中所敘述的正是為了保證學生的身心健康權。
7．A 【解析】l985年1月21日，第六屆全國人大常委會第九次會議作出決議，將每年的9月10日定為教師節。
8．C 【解析】杜威主張教育為當下的生活服務，主張教育即生活。由于生活是一個生長、發展的過程。所以教育也是生長、發展的。
9．C 【解析】總的來說，課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書的系統化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書是課程文件的三個層次。
10．C 【解析】泰勒是美國著名的教育學家、課程理論專家，被譽為當代“課程評價之父”。
11．C 【解析】班級授課制是當前世界范圍內學校教學的主要形式。
12．D 【解析】測驗的區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。
13．B 【解析】道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的德育學說，它是由瑞士學者皮亞杰提出，而后由美國學者柯爾伯格進一步深化的。
14．D 【解析】德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。
15．B 【解析】與認知性道德發展模式強調道德認知發展不同，體諒模式把道德情感的培養置于中心地位。
16．A 【解析】學生是班主任工作的對象。對學生的教育沒有一個固定的模式，只有深入細致地了解學生、研究學生，才能指導得法、教育有效。
17．C 【解析】班主任的領導方式一般可分為三種類型：權威型、民主型、放任型。
18．B 【解析】在歐洲奴隸社會中，出現了斯巴達和雅典兩種教育體系。
19．C 【解析】個體身心發展的特殊性表現在兩個方面：一是人的身心發展是在社會實踐過程中實現的；二是人的身心發展具有能動性。
20．D 【解析】“才高八斗”和“學富五車”喻指教師必須精通所教學科的基礎性知識和技能，體現的是教師的文化形象。
21．B 【解析】學校教育體系的形成，即意味著教育制度化的形成。制度化教育主要指的是正規教育，也就是指具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。
22．B 【解析】孔子強調學習與思考相結合。
23．C 【解析】貫徹啟發性原則的基本要求是：(1)調動學生學習的主動性；(2)啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；(3)讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；(4)發揚教學民主。C項與啟發性原則無關。
24．B 【解析】校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。
25．A 【解析】馬克思主義認為舊時不合理的勞動分工造成了人的片面發展。
26．B 【解析】啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識并提高分析問題和解決問題的能力。
27．C 【解析】課程的類型沒有嚴格的劃分。從課程制定者或管理制度的角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。
28．A 【解析】這是直觀性原則的定義。
29．B 【解析】學習的精神或觀念文化是校園文化的核心。
30．C 【解析】學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的，教學認識是在主客體之間“嵌入”一個起主導作用的中介因素教師。
二、多選題
1．ABCE 【解析】“有鑒賞和創造美的能力”是美育的任務。
2．ABDE 【解析】普通中學在體育方面的要求是：(1)使學生掌握基本的運動知識和技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣；(2)培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；(3)培養學生良好的衛生習慣，了解科學的營養知識。
3．ABC 【解析】多伊奇將目標獎勵結構劃分為合作、競爭和個人主義。
4．ABCDE 【解析】教學設計的基本內容包括教學科目的設置與學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。
5．ABC 【解析】D屬于智育范疇，E屬于體育范疇。
6．ABCE 【解析】咨詢活動的基本原則為ABCE四項。
7．CDE 【解析】教師的地位一般指教師的社會地位，它是由教師在社會中的經濟地位、政治地位和文化地位組成的。
8．ADE 【解析】講授法是教師用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法，其基本形式是教師講、學生聽，具體分為講述、講讀、講解三種方式。
9．ACE 【解析】學校事故的特征：(1)學校或教師侵害了學生的合法權益；(2)侵害行為的侵害對象是學生的人身權；(3)必須是學校或教師基于過錯而實施的行為。
10．ABD 【解析】學校子系統包括教育者、受教育者和教育影響三個要素。
11．ACDE 【解析】現代教育還不具有公益性和免費性。
12．ABCDE 【解析】神話起源說是人類關于教育起源的最古老的觀點，所有的宗教都持這種說法。
生物起源說認為，人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動。生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說，也是較早地把教育起源問題作為一個學術問題提出來的學說。心理起源說認為，教育起源于兒童對成人的無意識的模仿，其主要代表人物是美國教育家孟祿。勞動起源說認為，教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。
13．ABCDE 【解析】學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、深化和創造出來的，并為其成員認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。
14．ABCD 【解析】華萊士認為問題解決分為四個階段：準備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段。
15．ABCDE 【解析】教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景，制定者及兒童本身的特點也影響到教育目的的制定。
16．CD 【解析】在法律上，學校與學生的關系是教育與被教育、管理與被管理，學校和學生的這種關系被稱為教育法律關系，主要由教育法調整。
17．ABCD 【解析】學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性和互補性。
18．CE 【解析】古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。他的《論演說家的教育》是西方第一本教育專著。《論演說家的教育》又譯作《雄辯術原理》。
19．ACD 【解析】由于歷史和傳統的不同，學校教育制度在發展過程中形成了雙軌制學制、單軌制學制和分支制學制三種典型的學制類型。
20．ACD 【解析】蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德都是古希臘對后世影響較大的教育家。
