三、判斷題
1．× 【解析】教育具有相對獨立性。
2．× 【解析】教育是一種特殊的文化現象；教育與文化相互依存、相互制約。
3．√ 【解析】學生是學校教育的主體，是具有能動性的教育對象。
4．√ 【解析】題干正確。
5．X 【解析】課程是指學生在校期間所學內容的總和及其內容安排。它不僅包括課內教學，還包括課外活動、家庭作業和社會實踐活動。
6．× 【解析】知識的掌握不能完全決定智力發展水平。
7．√ 【解析】教師在教學中的主導作用就是充分調動學生的積極性。
8．× 【解析】教育與政治關系的核心問題是民主問題。
9．√ 【解析】題干符合綜合課程的基本內涵。
10．√ 【解析】學生思想品德的形成具有長期性和反復性，操之過急的思想品德教育會適得其反。
11．√ 【解析】隨著當代教育的發展，學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化。
12．× 【解析】初中階段被心理學家稱之為“危險期”。
13．√ 【解析】社會的政治制度決定著教育目的的性質，生產力發展水平決定著培養人才的質量規格。
14．× 【解析】教育過程中師生關系的內涵有三個方面，即教學內容上是授受，人格上是平等，社會道德上是相互促進。
15．× 【解析】確定課程目標的依據主要有三個方面，即對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究。
16．× 【解析】在泰勒的課程原理和評價原理基礎上涉及的課程評價模式是目標評價模式。
17．× 【解析】分組教學有其優點，同時也存在一定的問題，題干所述過于絕對。
18．× 【解析】題干是教育萬能論的觀點。
19．√ 【解析】依據柯爾伯格的道德認知模式進行道德教育，主要用道德兩難故事法。
20．√ 【解析】班級管理的對象主要是學生，題干說法是正確的。
四、情景題
(一)
1．B 【解析】略。
2．ABC 【解析】新課程改革的三維課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。
3．D 【解析】案例中教師通過面部表情告知學生，他只贊賞最后一位回學的觀點。
4．ABCD 【解析】教師在課堂上的提問應有目的、有層次、有系統。
(二)
1．A 【解析】三毛將課后習題全部背下來，以應付考試的做法是不正確的。
2．ABD 【解析】教師粗暴的教學方式導致三毛自尊心受挫，產生厭學心理。
3．BC 【解析】案例中教師對三毛進行了人格侮辱，導致其厭學，這告訴我們教師在教育過程中應注意方法。
4．ABCD 【解析】略。
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