四、簡答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)
26．(1)教育促進人的主體意識的形成和主體能力的發展。
(2)教育促進個體差異的充分發展，形成人的獨特性。
(3)教育開發人的創造性，促進個體價值的實現。
27．(1)生理成熟期提前。
(2)學習目的多元化、實用化。
(3)價值觀念多元化，具有較高的職業理想和務實的人生觀。
(4)自我意識增強，具有一定的社會交往能力。
(5)心理問題和行為問題增多。
28．(1)哲學取向的教學理論。
(2)行為主義教學理論。
(3)認知教學理論。
(4)情感教學理論。
(5)建構主義教學理論。
29．創建班級文化要做到以下幾個方面：
(1)營造文化性物質環境。
(2)營造社會化環境。
(3)營造良好的人際環境。
(4)營造正確的輿論和班風。
(5)營造健康的心理環境。
30．(1)倡導構建“以發展為本”的學生評價體系。
(2)以質性的評價模式取代量化的評價模式。
(3)強調測評的真實性和情境性。
(4)鼓勵學生評價中的合作行為。
(5)重視思維過程的評價。
31．(1)高度重視教育改革，突出教育的戰略地位。
(2)教育改革的重點轉向提高教育質量。
(3)課程改革是教育改革的核心。
(4)加強和改進道德教育。
(5)重視提高師資水平。
(6)教育公平漸成教育改革的主題。

五、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)
32．(1)社會價值取向確立應注意的問題。
①以可持續發展的理念為指導。
當代社會教育目的的選擇、確立，只有賦予社會全面發展、協調發展和可持續發展的理念，根據這樣的要求來培養人，才能使社會的全面發展、協調發展和可持續發展獲得強有力的內在把握和堅實的基礎。
②適應與超越問題。
教育目的的社會價值取向要堅持適應性與超越性的統一。首先，不能局限于在理論上抽象思考兩者統一的合理性，還要探索兩者統一在實踐上的可行性。其次，在實踐上要避免主次分明的絕對化思維。
最后，在實踐中要從現實及未來發展的方向來把握教育的連續性，體現適應與超越的統一。
③功利價值與人文價值問題。
物質生活發展與精神生活發展是人類社會發展進步的基本需要。社會發展進步的這種內在需要。決定了服務于它的教育既有功利價值又有人文價值。當代教育目的的社會價值取向，在功利性和人文性的價值問題上不可忽視教育的人文價值。這主要是因為，隨著社會的發展。特別是近代以來，對經濟效益的渴望，使功利性成為現代化追求的首要目標，而人文精神則漸漸受到忽視和冷落，社會對功利價值與人文價值追求的失衡越來越突出，使指引生活意義和價值的“精神世界”被充裕和富有的“物質世界”的漫天塵埃所遮蔽。由于功利主義的遮蔽，教育亦越來越被賦予了經濟發展的目的和物質利益追求的目的，生存與發展的功利性、實用性的教育成了培養人的根本所在。
④民族性與世界性問題。
堅持民族性和世界性相結合的價值取向，在實踐上需要對民族性和世界性予以很好的理解和把握。一是對民族性的理解和把握要避免僵化和封閉，二是在理解和把握世界性價值取向時要避免盲目性。
(2)人的價值取向確立應注意的問題。
①人的社會化和個性化問題。
失去社會化的個性化極易導致個體的過分自由，失去個性化的社會化極易導致社會創造活力的抑制，單純強調或重視人的社會價值或人的個性化價值都是不可取的。人的社會化，應是個性化了的社會化；人的個性化，也應是社會化了的個性化。
②人的理性和非理性問題。
當代教育目的的選擇和確立，在價值取向上首先要避免陷入理性和非理性兩者對立的誤區。其次，要充分認識理性與非理性各有的長處與局限性，避免對兩者的盲目性。
③科技素質與人文素質問題。
當代教育目的的選擇、確立，在科技素質和人文素質的價值取向上，首先必須要擺脫科學主義和人文主義哲學觀的片面性。其次要充分認識和理解科學精神與人文精神的統一性。最后要充分認識科技素質與人文素質有機培養的時代性要求。
33．校本課程有助予最大程度地促進每個學生的發展，有利于提高教師的專業水平，有助于提高學校的辦學水平。校本課程的開發使教師成為課程開發的主體，確立了教師的專業自主地位，也給教師的個性化教學提供了機會。校本課程開發需要教師挖掘自己的智慧，對課程重新認識、理解。因此在這個過程中，教師自身素質包括專業知識、教學能力等都得到了提升。不過，在當前校本課程的開發中面臨著各種各樣的問題，如很多學校開發的校本課程都缺乏長遠的系統規劃，都是教師有什么特長就開什么課，缺乏對校本課程的系統設計和長遠規劃。因此，學校領導應注意教師隊伍成員的多樣化，包括專業多樣化、能力多樣化、年齡多樣化、學歷多樣化等。只有吸引了多樣化、全方位的人才，才有可能對校本課程進行系統開發。此外，加強學校之間的交流有助于資源共享，實現校本課程的系統性。