三、辨析(4*5=20)

　　21、佛洛伊德認為自我遵循的是現實原則

　　正確。自我是自己可意識到的，執行思考，感覺、判斷或記憶的部分，為本我服務，所以是正確的。

　　22、負強化的實質就是懲罰

　　錯誤。負強化是通過消除一個不愉快的刺激，從而使反應發生的可能性或頻率增加;而懲罰則是消除一個愉快的刺激，從而降低反應發生的頻率或可能性。所以兩者不一樣。

　　23、工作記憶中的信息非常牢固，不易消失和遺忘

　　錯誤。工作記憶中的信息，不牢固，容易消失或遺忘。

　　24、移情會阻礙親社會行為的產生

　　錯誤。移情是產生親社會行為的中介變量，會促進親社會行為的發生。

　　25、中高考是典型的標準參照測驗

　　錯誤。是常模參照評價。

　　四、簡答 (6*5=30)

　　26、簡述布魯納認知發現學習理論的教學觀

　　答：(1)教學的目的在于理解學科的基本結構。

　　(2)提倡發現學習，就是讓學生獨立思考，提出假設，進行驗證，自己發現要學習的概念、規則等知識。

　　(3)學科基本結構的教學原則。包括動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。

　　27、簡述促進學習遷移的教學策略

　　答：(1)改革教材內容，促進遷移。

　　(2)合理編排教學內容，促進遷移;其標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。

　　(3)改進教材呈現方式，促進遷移。

　　A.從一般到個別，漸進分化;

　　B.綜合貫通，促進知識的橫向聯系;

　　C.教材組織系列化，確保從已知到未知。

　　(4)教授學習策略，提高遷移意識性。

　　28、簡述操作技能和心智技能的區別

　　(1)活動的對象不同。前者活動對象是物質的、具體的;后者則是頭腦中的映像，不是客體本身，具有主觀性和抽象性。

　　(2)活動的結構不同。前者是系列動作的連鎖，不能省略，后者則可以省略或簡縮。

　　(3)活動的要求不同。前者要求學習者必須掌握一套“刺激—反應”的聯結，后者則要求學習者掌握正確的思維方法。

　　29、簡述創造性思維的基本特征

　　答：(1)變通性。具有創造性的人在處理問題或學習時，總能做到隨機應變，觸類旁通;對問題的思考具有比較大的彈性，思考路線并非固定在一個方向(優師)，而是向多個方向發散且變化多端。

　　(2)獨創性。獨創性在行為上的表現則是超出常規，擅長做一些別人從未想過和做過的事;觀念新穎獨特，知人所不知，見人所不見，敢于向權威挑戰。

　　(3)流暢性。流暢性是指具有創造性的人，其思維敏捷、靈活、迅速，具有口若懸河的談吐，行為快速，對事物的反應總量比一般人多。

　　30、簡述小學生品德發展的基本特征

　　(1)道德認知表現出具有從具體逐漸過渡到抽象，從片面逐漸過渡到全面的特點。

　　(2)道德行為表現出從依附逐漸過渡到自覺，從模仿逐漸過渡到習慣的特點。

　　(3)小學生品德發展的協調性。道德認識與道德行為、道德認識和道德情感的發展是協調的、一致的。年齡越小，各成分之間越一致。