五、論述

　　31、闡述多元智能理論的基本觀點，并結合教學實際加以分析

　　答：多元智能理論是由美國哈佛大學霍華德·加德納于1983年提出的。他認為人表現出來的智能有八種，即語言智能、數理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、內省智能和自然觀察者智能。

　　(1) 每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著重大的作用，而且具有同等重要性。

　　(2) 每一個人與生俱來在某種程度上擁有這八種以上智能，環境和教育對于能否使這些智能得到開發和培育有重要作用。

　　(3) 各種智能不是以整合的方式存在，而是相對獨立的，各自有著不同的發展規律并使用不同的符號系統。

　　(4) 各種相對獨立的智能系統以不同的方式和程度有機地組合在一起，即便是同一種智能，其表現形式也不一樣。

　　(5) 因此，我們很難找出一個適用于所有人的統一評價標準，來評價一個人的聰明與否。

　　32、結合教學實際論述如何提高學生的自我效能感。

　　自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉于1977年提出了一個新概念：“自我效能”。班杜拉認為：人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素即強化，包含直接強化、替代性強化和自我強化。行為的先行因素即期待，包括結果期待和效能期待。結果期待指的是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測。效能期待則指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的“自我效能感”，并會實際去實施那一活動。

　　影響自我效能感的因素：

　　(1)成敗經驗。個體自身的成功或失敗的經驗，對自我效能感的影響很大。

　　(2)對他人的觀察。人們觀察他人的行為而獲得的替代性經驗(間接經驗)對自我效能的形成也有巨大的作用。

　　(3)言語勸說。它包括說服性的建議、勸告、解釋以及自我規勸。

　　(4)情緒和生理狀態。來自情緒和生理狀態的信息，也影響著自我效能感的形成。