11、閱讀某教師名著導讀教學敘事片段，按照要求答題。

    語文教材編者將魯迅《朝花夕拾》放在七年級上冊，編寫意圖很明確:消除學生與經典的隔膜。我把《從百草園到三味書屋》作為學生學習的起點，通過回顧課文內容和主題，逐漸過渡到整本書的閱讀。閱讀過程中，我引導學生基于魯迅“愛憎不相離”的復雜情感，梳理魯迅與書中各個人物的相互關系，分析他們的個性特征以及對魯迅人生的成長的影響。我設計了一項寫作任務:任選其中一個人物，以魯迅的口吻給他(她)寫一封信，敞開心扉說出“自己”真實的想法。

    對上述教學敘事的相關分析，正確的是

    A.查閱內容簡介是消除學生與經典膈膜的主要方法

    B.活動安排體現了以點帶面、讀寫結合的教學思路

    C.梳理人物關系是為了歸納魯迅的兒童教育觀念

    D.寫作任務是為了引導學生把握魯迅的語言風格

    12、閱讀某教師的口語交際教學敘事片段，按照要求答題。

    為了提高學生的口語表達能力，我結合傳元節日組織了—次口語交際教學活動。在中秋節到來之前，我安排學生搜集有關中秋節的資料，分門別類加以整理。然后，要求所有學生結白自己搜集的資料寫—段關于中秋節的短文，在課堂上朗讀出來，從而讓每個學生都可以更充分地認識中秋節。

    對上述教學敘事的相關分析，不正確的是

    A.教學活動不利于提升學生的交際應對能力

    B.朗讀環節沒有體現口語交際的交互性特點

    C.資料整理不是開展口語交際教學的必要條件

    D.教學活動沒有創設聯系學生生活的教學情境

    13、單選題閱讀某教師的教學反思片段，按照要求答題。

    寫景單元閱讀教學結束后，我采取層層推進的寫作教學策略組織了學習活動。第一節課，我安排學生自由寫作，了解他們在景物描寫能力方面的現狀。然后批改學生隨筆，梳理出學生的共性問題，并結合日常教學情況分析原因。第二節課，我首先呈現學生隨筆寫作存在的問題，然后回顧閱讀課所學的寫景方法。要求學生繪制思維導圖，梳理這些方法及其作用，并運用這些方法完成—篇寫景文章。從第二次寫作情況來看，學生的景物描寫能力得到一定提升。

    對上述教學反思的相關分析，不正確的是

    A.教學策略體現了基于單元的整體設計理念

    B.隨筆存在的共性問題在第二次寫作中都得到解決

    C.讀寫結合有助于學生將寫景方法遷移到寫作之中

    D.繪制思維導圖有助于學生自主建構讀寫知識

    14、閱讀某教研組集體備課記錄片段，按照要求答題。

    教師1:自讀課文設置旁批是這套語文教材的創新點之一。旁批最基本的作用是為學生自主學習提供支點和輔助，值得我們好好利用。

    教師2:在我看來，教材的旁批有多種類型。有的針對課文精彩之處進行點評，有的提示閱讀課文的方法，有的針對文章重難點提出問題。各有各的價值。

    教師3:對，我覺得旁批能夠啟發學生多角度閱讀課文，為課堂教學做好準備。我們可以通過了解學生借助旁批閱讀課文的情況，更為準確地定位學情。

    教師4:咱們可以根據學生自主學習效果進一步研讀文本，明確教學重難點，參考旁批中適合選用的評點或問題，對教學進行優化整合，從而有針對性地設計學習任務，提升學生閱讀能力。

    對上述備課記錄的相關分析，正確的是

    A.旁批屬于教材編排體系中的練習系統

    B.借助旁批能培養學生的文本解讀能力

    C.了解旁批使用情況能夠全面把握學情

    D.依照旁批設計問題是備課的主要途徑

15、閱讀關于綜合性學習教學的研究論文片段，按照要求答題。

開展語文綜合性學習，要建立相應的評價機制，教師首先要明確每節課的教學目標，確定評價的內容和要點。其次，要關注學生參與活動過程中的具體表現，分析活動對于學生成長的價值。最后，還要關注學生處理問題的過程與方法。教師應把活動中的語文要素用評分量表的形式呈現給學生，可以借用教材中的“綜合性學習評價表”，也可以自主設計評價量表;采用教師評價、小組互評以及自我評價等多種方式。不論采用哪種策略，都要注重發揮評價促進學生學習的功能，提升語文素養。

對上述研究論文的相關分析，不正確的是( )。

A .教學目標是教師制定評價量表的出發點

B .定量評價是考察綜合性學習的重要方式

C .評價應側重考察學生綜合性學習的結果

D .評價應當關注語文要素在活動中的體現

    案例分析題：

    (材料)案例:閱讀某教師教學《懷疑與學問》的教學實錄片段，完成第16、17題。

    師:我們一起來看文章的最后一段。

    (PPT顯示)一切學問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也常常要抱懷疑的態度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說:要這樣才能有更新更善的學說產生。

    師:同學們，“常常"這個詞能不能刪去?生:不能，不是一次懷疑，是逐步遞進的。

    師:“常常”不是遞進，“常常”是反復地去做一件事。再來看看，“常常"后邊有幾個動詞?

    生:“懷疑”“辯論”“評判”“修正”。師:那這四個動詞之間的順序能不能打亂?

    生:不能。先懷疑，之后才能辯論、評判、修正。

    師:對，四個動詞之間是有邏輯關系的，都是前者是基礎,慢慢到最后才有了修正的學說。作者希望我們每個人在做學問、讀書、研究別人的學問的時候，都學會懷疑，他們的文章有沒有讓我們產生懷疑的地方呢?讓我們看最后一段，有沒有哪個詞說得不嚴密?一起來讀讀。

    (PPT顯示)古今科學上新的發明，哲學上新的理論，美術上新的作風，都是這樣起來的。若使后之學者都墨守前人的日說，那就沒有新問題，沒有新發明，一切學術停滯，人類的文化也就不會進步了。

    師:你也懷疑一下，這里有沒有哪個詞，你覺得說得太絕對了，說說看。

    生:都是這樣起來的。

    師:“都是這樣起來的”，哪個詞你覺得有問題?生:“都是”，太絕對了。

    師:可以舉個例子嗎?有沒有學說、發明，跟懷疑沒關系，不是懷疑出來的?想想看，生活中有沒有?你有沒有找出來?

    生:我聽過一個故事。魯班有一次上山，腿被草劃破了，他仔細看了一下，葉子的形狀是鋸齒狀，于是發明了鋸子。

    師:這跟懷疑沒關系，跟他突然的機遇有關系。因此，只要找到一個不是這樣的，就可以把這句話給推翻。那這句話應該怎么改?

    生:古今科學上新的發明，哲學上新的理論，美術上新的作風，大多是這樣起來的。

    師:“大多是這樣起來的”，這樣說就嚴密了。

    16、請分析該教師如何引導學生理解論證的嚴密性。(10分)

    17、請評析教師讓學生“舉個例子”這—教學環節的作用。(10分)

    (材料)案例:閱讀下面的學生習作，完成第18-19題。

    秋

    ①秋天來了。

    ②高遠的藍天下，赤橙黃綠，那是秋天寫不盡的詩情畫意啊!

    ③看，那是高粱紅了，一片火焰般的紅海，放眼望去，引人遐想:天上晚霞迷人的紅是這地上高粱渲染的吧?采—簇這絢麗的紅，大筆一揮，便有了這秋的紅霞。秋風拂過樹梢，銀杏葉像—把把小扇子，有的深綠，有的黃綠相間，有的金黃。風過，葉子像蝴蝶一樣飛舞飄落，好看極了。

    ④聽，那長空里雁群引頸長鳴，唱響粗獷的曲子，整整齊齊地排成一字，排成人字，時而清遠流長，時而短促有力，聲聲鳴叫，回蕩在廣袤蒼穹里。聽，那秋夜里草叢中蟋摔的此起比伏的吟唱，你若摒息靜聽，有高音，有中音，有獨唱，有合唱。秋天是屬于大雁，屬于蟋的季節。

    ⑤風里總是帶著芳香，淡淡的，忽遠忽近。那是桂花的味道，橘黃的丹桂，淡黃的金桂，米白的銀桂，一樹樹，—簇簇，枝繁葉茂。悠悠花香飄蕩在秋風里，在人們的心田蕩漾、醞釀，沁人心脾。

    ⑥秋天，是喜上眉梢。且不說地里綠綠的大白菜，橙黃的胡蘿卜;也不說滿架紫色的葡萄，高樹上橘紅的柿子;單是林子里的棗樹，滿樹的紅，就給人無限喜悅。小孩兒結伴拿著竹竿去打棗，說來可有趣，一個在打，其他幾個拿著小筐在下面接，不時還揀一個塞嘴里。鼓起的臉頰，仰著的小腦袋，亮晶晶的眼神，是那樣的可愛。田野里，最顯眼的莫過于水稻了，層層疊疊的，金黃的色彩蔓延到山的那邊。一串串稻穗十分飽實，它們的頭都垂得很低，望著根部，也許是在訴說著感激吧，

    “稻花香里說豐年"，秋天啊，不論南方北方，都是甜美的。

    ⑧我喜歡秋天。

    18、作文評改問題:請從④⑤段找出兩個錯別字，從第⑥段中找出一處病句，分別改正。(8分)

    參考答案：

    錯別字:第④段“此起比伏”應為“此起彼伏”，“摒息”應為“屏息”。第⑤段“沁人心脾”應為“沁人心脾”。

    第⑥段病句:秋天，是喜上眉梢。病因:主賓搭配不當。

    可改為:秋天，是喜上眉梢的季節。

    19、作文評改問題:請指出該習作的一個優點，并結合習作具體分析。(12分)

    (材料)閱讀文本材料和具體要求，完成第20-22題。課文原文

    周亞夫軍細柳

    文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上;祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門;以河內守亞夫為將軍，軍細柳:以備胡。

    上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰:“天子且至!”軍門都尉曰:“將軍令曰:‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節詔將軍:“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰:“將軍約，軍中不得驅馳。”于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰:“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車。使人稱謝:“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。

    既出軍門，群臣皆驚。文帝曰:“嗟乎，此真將軍矣!曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪!”稱善者久之。

    閱讀提示

    《史記》是我國的第一部紀傳體通史，對后世的傳記文學有深遠的影響。選自《史記》的這篇課文，主要記敘漢文帝到周亞夫的細柳營慰問軍士的事。周亞夫沒有迎接天子，最后才露面，且只說了一句話。然而，漢文帝出軍門后不由得說“此真將軍矣”，贊賞有加。這位將軍到底是怎樣的人呢?閱讀課文，相信你也會深深地被他折服。

    思考探究

    一、熟讀課文，簡要復述文中的故事，想—想漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”，與同學交流。

    二、《史記》寫人時常“用兩種突出的性格或兩種不同的性格或兩種不同的情勢，抑或兩種不同的結果，作為對照”(李長之語)，細讀課文，說說文中哪些地方使用了對比、襯托的寫法，對刻畫人物起到了什么樣的作用。

    三、解釋下列加點詞的含義。

    1.以宗正劉禮為將軍，軍霸上軍中不得驅馳

    2.上自勞軍勞其筋骨

    3.已而之細柳軍軍中聞將軍令，不聞天子之詔

    4.居無何居天下之廣居

    四、《史記》長于記人，書中記述了許多各具特點的歷史人物。從廉頗、藺相加_屈原、項羽、張良、韓信、李廣等人中任選一位，借助注釋與工具書閱讀相關的本紀、世家和列傳，了解其生平事跡，領略人物的風采，感受《史記》的寫人藝術。

    單元介紹

    學習本單元，要借助注釋和工具書，整體感知課文內容大意;還要多讀熟讀，積累常見文言詞語和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力。

    《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。學生情況

    八年級，班級人數40人。

    課時安排

    一課時

    教學條件

    教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件等。

    20、從“繼承和發揚中華優秀傳統文化”的角度，闡釋你對《周亞夫軍細柳》教學的認識，不少于200字。(20分)

    21、根據上述材料，確定本篇文章的教學目標，并具體說明確定的依據(不可照抄材料)。(20分)

    22、教學設計題選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學方案片段，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。(25分)