三、教師專業發展的途徑

一般而言，教師專業發展的途徑包含著相互聯系的四個方面。

1.職前培訓

職前培訓是教師從事專業工作的重要的基礎階段，是入職前的準備階段一在職前培訓要掌握從事教師所必需的學科專業知識和教育教學知識.掌握專業技能.培養專業態度，形成專業素養，為從事教育工作奠定基礎。

教育者必須把握實際的教育活動，才能很好地將書本上的專業知識運用到專業實踐中去.在實踐中有效地把理論和實踐相結合。在這個過程中，教育者獲得了一種 知識，人們稱之為“實踐性知識”在教師教育機構中所開展的教師職前培訓，都包括了專業實踐的部分.專業實踐的方式包括：參觀學校活動，教育現場觀察和教育 實習等。

2.入職培訓

教師人職培訓，是指經歷過教師職前培訓的人，在剛獲得的教職崗位上進一步了解、學習和掌握崗位知識與能力的培訓。中學新教師對自己的T作崗位作全面地了解和學習，并在老教師的指導下學習崗位知識，提高崗位工作能力。

中學教師要獲得崗位知識，必須在自己的崗位上進行學習。這就要求人職者，一方面自覺地把自己的崗位作為學習的對象，悉心地全面了解自己的崗位要求，掌握 崗位知識：另一方面，也在老教師的指導下進行崗位知識的學習，這兩個方面都不可缺少。師徒結對是很多學校幫助新手教師入職專業發展的方法。

3.在職培訓

教師專業發展是一個持續的過程。在這個專業發展過程中，教師需要不斷地更新自己的知識，提高自己的專業技能，加深對教育教學工作的理解，而這一切都需要 教師不斷地學習。在我國，有大量的教育機構承擔著教師的在職進修提高的任務，為教師提供多樣化的在職學習課程同時，國家和地方也制定了一系列教師在職學習 進修的制度，引導和鼓勵教師不斷地學習。具體包括以下途徑：

(1)參加培訓

參加培訓，是指教師到大學或者教師進修學 院參加學歷教育或繼續教育培訓的途徑、目前的任務主要有兩種：一種是學歷教育，即學歷沒有達到規定標準，而參加大專或本科學歷的學習;另一種是各種類型的 繼續教育培訓，諸如教師資格培訓、新課程培訓、新教材培訓、教學法培訓、提高性培訓、骨干教師培訓等，一般是短期的。隨著我國成人高等教育的發展，教師參 加各種培訓的機會大大增加。

(2)參加學術團體與學術活動

專業團體是教師職業專業化的標志之一.對教師個人而言，參 加某個教育學術團體也是提高自己專業化水平的要求和途徑。參加教育學術團體，對教師有多方面的幫助。第一，可以及時獲得專業方面的最新信息和報考，有利于 自己在專業上處于比較前沿的水平。第二，教育學術團體的主要活動是學術會議，參加會議要提交論文.這對于教師可以促進科研，提高科研能力、寫作能力、思維 能力等。第三，它是我們向他人學習的重要途徑。第四，可以促進自己的反思。

(3)教育考察與觀摩

教育考察、教育觀摩也是教師向他人學習、向先進的教育理論與實踐經驗學習的重要途徑。

在教育考察和觀摩的過程中。教師應該事先制定考察的提綱和問題，有所準備地學習;考察和觀摩時，要做好記錄，有條件的可以照相或者攝像，搜集或購買有關 資料;同時，還要和考察學校的教師、領導進行交流，詢問更關心的情況;考察之后，要對搜集的資料進行整理和分析，吸取其精華，找出可以借鑒的地方，甚至可 以寫出“考察報告”和“聽課的案例分析”，不要僅僅滿足于有一點表面的印象。

4.自我教育

教師的自我教育就是教師專 業自我的主動建構過程。在教育教學活動中，進行教學反思，在實踐中提升專業發展。一個教師要從“新手教師”成長為一個成熟的教師，甚至是一個專家型的教 師，其獲得成長的最重要的途徑是實踐。許多優秀教師成長過程的研究都表明，做反思的實踐者。在教育實踐中研究教育，是教師獲得自身專業發展的重要途徑，也 是最直接、最普遍的途徑。具體可以包括以下途徑：

(1)專業閱讀

讀書閱報仍然是教師學習的最主要的形式。

第一，掌握信息來源。大量收集信息。要在經濟條件允許的情況下，多買些書，適當訂閱一些主要的教育報刊。第二，掌握讀書方法和資料積累方法，善于處理信 息，豐富自己的知識。具體的方法如：讀書時要畫線、做記號、寫批語和摘要;讀報時，要做卡片，摘要記錄其要點和重要信息;對資料和卡片進行分類，把相同資 料放在一起：圍繞研究的問題讀書、積累資料等。

(2)網絡學習

網絡學習是隨著網絡的出現而采用的一種新的學習形式。

通過網絡，我們可以實現如下功能：第一，通過大學的網絡課程，可以參加大學的學習。第二，可以到網上圖書館查書和資料.可以到網上書店查書、買書。第 三，可以從網上閱讀和查找資料，了解即時信息，可以給出關鍵詞，查詢有關的論文和資料。第四，通過電子郵件，與他人通信，或者交換資料，也可以把自己的論 文發給專家進行批改。第五，通過建立自己的Blog，可以記錄自己的教育歷程和思想。

(3)校本教研與培訓

校本教研 與培訓是近年來在我國學校出現的一種重要的教師專業發展模式。它強調的是基于學校、為了學校、在學校幾個特點。總之，突出學校的實際特點，而不同于高等院 校和培訓機構的培訓。校本教研有諸多具體的形式，最常見的是聽課、評課;此外，還有集體反思、交流經驗、教師沙龍、專家講座等。教師從這種活動中.更能夠 獲得貼近實際的幫助。

(4)行動研究

行動研究是行動和研究結合的產物.是研究型的教學實踐，使教師的教學實踐活動帶 有學術的、思考的、理性的成分。一般由教師自己提出教學中的問題，作為研究的課題，自己設計實踐方案，邊實踐邊記錄情況，了解實踐效果和存在的問題，并不 斷修正方案，以期達到更理想的教學效果。教師運用這種方法，既能夠學習有關的理論，又能結合自己的教學實踐，還能夠開展科學研究，最終促進教學的改進，是 十分有效和綜合的發展途徑。

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