四、教師專業發展的方法

教師可以采用多種形式和方法促進咱身的專業發展.一般來說可以通過以下方法。

1.觀摩和分析優秀教師的教學活動

課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。為培養、提高新教師和教學經驗缺欠的年輕教師可以進行組織化觀摩;非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力。

2.開展微格教學

微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5-20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一種重要方法。

3.進行專門訓練

要想促進新教師的成長.我們可以對其進行專門化的訓練。其中的關鍵程序有：

(1)每天進行回顧;(2)有意義地呈現新材料;(3)有效地指導課堂作業;(4)布置家庭作業;(5)每周、每月都進行回顧。

4.反思教學經驗

對教學經驗的反思又稱反思性實踐或反思性教學.是指教師以自己的教學活動為意識對象，對自己的教育理念、教學行為、決策以及由此產生的結果進行認真的自我審視、評價、反饋、控制、調節的過程。

　五、教師專業發展的階段理論

1.教師成長的三階段理論

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題.把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

(1)關注生存階段

這是教師成長的起始階段.處于這個階段的一般是新手型教師，他們非常關注自己的生存適應性。

他們經常注重自己在學生、同事以及學校領導心目中的地位，出于這種生存憂慮，教師會把大量的時間用于處理人際關系或者管理學生。

(2)關注情境階段

當教師認為自己在新的教學崗位上已經能夠完全適應時.便會將注意力轉移到提高教學工作的質量上來，如關注學生學習成績的提高，關心班集體的建設，關注自己備課是否充分等與教學情境有關的問題。一般來說，老教師比新手型教師更關注這個階段。(3)關注學生階段

在這一階段，教師能考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生存在不同的發展水平，具有不同的情感和社會需求.因此教師應該因材施教。可以說。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。

由上述可見，教師發展的每個階段都有不同的關注重點和需要.這會影響教師的教學活動和課堂行為。但是需要指出的是，并不是每個教師的發展都會完全經歷這三個階段，事實上，有很大一部分教師就并沒有進入到第三個階段。

2激師發展的五階段理論

教師發展的五階段理論.是美國亞利桑那州立大學的伯利納在人工智能領域的“專家系統”研究以及德賴弗斯職業專長發展五階段理論的基礎上.根據教師教學專業知識和技能的學習和掌握情況提出的。

(1)新手階段

新手型教師是指經過系統教師教育和專業學習，剛剛走上教學工作崗位的新教師.他們表現出以下特征：理性化，處理問題缺乏靈活性，刻板依賴規定。這個階段教師的主要需求是了解與教學相關的實際情況，熟悉教學情境，積累教學經驗。

(2)熟練新手階段

新手型教師在積累了一定的知識和經驗后逐漸發展成為熟練新手.其特征主要表現為：實踐經驗與書本知識的整合：處理問題具有一定的靈活性;不能很好地區分教學情境中的信息;缺乏足夠的責任感。

一般來說，具有2～3年教學經驗的教師處于這一階段。

(3)勝任階段

大部分的新手型教師在經過3～4年的教學實踐和職業培訓之后。能夠發展成為勝任型教師，這是教師發展的基本目標。勝任型教師的主要特征是：教學目的性相對明確，能夠選擇有效的方法達到教學目標，對教學行為有更強的責任心，但是教學行為還沒有達到足夠流暢、靈活的程度。

(4)業務精干階段

一般來說，到第五年，積累了相當知識和教學經驗的教師便進入了業務精干的發展階段。在

此階段，教師表現出以下的特征：對教學情境有敏銳的直覺感受力，教師技能達到認知自動化水平，教學行為達到流暢、靈活的程度。

(5)專家階段

專家階段是教師發展的最終階段。只有少部分教師才能達到這個階段。專家教師在教學方面的主要特征是：觀察教學情境、處理問題的非理性傾向，教學技能的完全自動化，教學方法的多樣化。

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