本文內容為教師資格中學綜合素質真題考點：教師專業發展理論。
葉瀾關于教師發展的五階段理論
我國學者葉瀾等人從“自我更新”取向角度對教師專業發展階段進行了深入研究，把教師專業發展分為“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段、“自我更新關注”階段五個階段。
葉瀾關于教師發展的五階段理論
1.“非關注”階段
這階段主要是在正式教師教育之前。個體在無意識中以非教師職業定向的形式，形成了較穩固的教育信念，具備了一些“直覺式”的“前科學”知識與教師專業能力密切相關的一般能力。這一階段生活經歷所養成的良好品格是教師成長中重要的生活基礎。
2.“虛擬關注”階段
這階段主要是師范學習階段，包括實習期。個體對合格教師的要求開始思考，這時師范生所接觸的中小學實際上帶有某種虛擬性，他們在虛擬的教學環境中獲得某些經驗，對教育理論及教師技能進行學習和訓練，有了對自我專業發展反思的萌芽。
3.“生存關注”階段
這是新任教師階段，在“現實的沖擊”下，個體產生了強烈的自我專業發展的憂患意識，特別關注專業活動中的“生存”技能，專業發展集中在專業態度和動機方面。這個階段的教師需要找到維持最基本的教學“生存”知識與技能，他們努力控制課堂紀律、激發學生動機、評價學生作業、與學生及家長建立良好的關系。在處理問題時，缺乏經驗，需要求助于有經驗的教師，并在教學實踐中不斷積累知識經驗。
4.“任務關注”階段
這是教師專業結構發展穩定，并不斷完善的時期。隨著教學基本“生存”知識、技能的掌握，自信心日益增強，由關注自我的生存轉到更多地關注教學，以便更好地完成教學任務，獲得良好的外在評價與職業升遷。此階段由關注“我能行嗎”轉到關注“我怎樣才能行”。
5.“自我更新關注”階段
此階段教師已不再受外部評價或職業升遷的牽制，自覺依照教師發展的一般路線和自己目前的發展條件，有意識地自我規劃，以謀求最大程度的自我發展。能關注學生的整體發展，積累了比較科學的個人實踐知識。
福勒和布朗關于教師發展的三階段理論
| 階段 | 特點 |
| 關注生存階段 | 新手型教師，關注自己的生存適應性，把大量的時間用于處理人際關系或者管理學生 |
| 關注情境階段 | 注意力轉移到提高教學工作的質量上來，如關注學生學習成績的提高，關心班集體的建設，關注自己備課是否充分等 |
| 關注學生階段 | 教師能夠考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生有不同的發展水平，具有不同的情感和社會需要，是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志 |
例題：肖老師認為:“教師在課堂教學中不能只關注學生學科層面知識，還有關愛學生，建立和諧的師生關系。”她在日常工作中也以此為行動指南,這說明肖老師所處的教師專業發展階段是()。
A.虛擬關注階段
B.自我更新關注階段
C.生存關注階段
D.任務關注階段
本題考察葉瀾關于教師發展的五階段理論。自我更新關注階段是指教師不再受外部評價或職業升遷的牽制，自覺依照教師發展的一般路線和自己目前的發展條件，有意識地自我規劃，以謀求最大程度的自我發展，關注學生的整體發展，積累了比較科學的個人實踐知識。
題干中，老師不僅關注學生的成績，還做到了關愛學生，注重建立和諧師生關系，這符合自我更新關注階段的特點。B項正確。
A項：虛擬關注階段，一般是職前接受教師教育階段包括實習期，他們會在虛擬的教學環境中獲得某些經驗，對教育理論及教師技能進行學習和訓練，有了對自我專業發展反思的萌芽，從而為正式進入任職階段打下良好的基礎。與題干不符，排除。
C項：生存關注階段一般是新任教師階段，在“現實的沖擊”下，教師產生了強烈的自我專業發展的憂患意識，特別關注專業活動中的“生存”技能，專業發展集中在專業態度和動機方面。與題干不符，排除。
D項：隨著教學基本“生存”知識、技能的掌握，教師自信心日益增強，由關注自我的生存轉到更多地關注教學，由關注“我能行嗎”轉到關注“我怎樣才能行”。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
