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第二章 中學課程
內容簡介
本章主要介紹了中學課程的相關知識，主要以單項選擇題、簡答題和材料分析題的形式進行考查。
考生需掌握基本的課程類型及其特征，其中包括分科課程、綜合課程、活動課程；必修課程、選修課程；
國家課程、地方課程、校本課程；顯性課程、隱性課程等。了解不同課程流派的基本觀點，包括學科中心課程論、活動中心課程論、社會中心課程論等；理解課程開發的主要影響因素，包括兒童、社會以及學科特征等；了解課程目標、課程內容、課程評價等涵義和相關理論；了解我國當前基礎教育課程改革的理念、改革目標及其基本的實施狀況。
第一節 課程概述
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高頻考點提要
1．課程的概念；2．課程的類型；3．課程理論流派。
高頻考點速記_
一、課程的概念
“課程”指課業及其進程。把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。
(一)分科課程、綜合課程與活動課程
從課程的組織方式來劃分，課程可分為分科課程、綜合課程與活動課程。
分科課程又叫做學科課程，是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性，其課程的主導價值在于使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識。
綜合課程是打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。它由懷特海率先提出，強調學科之間的關聯性、統一性和內在聯系，其課程的主導價值在于通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發展并把握解決問題的全面的視野與方法。
活動課程，又稱兒童中心課程、經驗課程，是為打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發，以活動為中心組織的課程。活動課程的代表是杜威。
(二)必修課程與選修課程
從對學生的學習要求的角度來劃分，課程可分為必修課程與選修課程。
必修課程是指國家、地方或學校規定，學生必須學習的公共課程，是為了保證所有學生的基礎學習而開發的課程。其主導價值在于培養和發展學生的共性，體現對學生基本的要求。
選修課程是指依據不同學生的特點與發展方向，容許個人選擇的課程，是為了適應學生的個性差異而開發的課程。其主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養和發展學生的良好個性。
(三)國家課程、地方課程與校本課程
從課程設計、開發和管理主體來區分，可將課程劃分為國家課程、地方課程和校本課程。
國家課程是根據所有公民基本素質發展的一般要求設計的，它反映了國家教育的基本標準，體現了國家對各個地方、社區的中小學教育的共同要求。
國家課程的主導價值在于通過課程體現國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質。它對政治方向的把握、教育方針的貫徹、培養目標的落實，起著決定性作用。
地方課程是地方教育主管部門以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下。根據地方經濟、特點和文化發展等實際情況而設計的課程，它是不同地方對國家課程的補充，反映了地方社會發展狀況對學生素質發展的基本要求。同時，地方課程對該地方的中小學課程實施具有重要的導向作用，它的主導價值在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要。
校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。校本課程開發的主體是教師。
校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。
(四)顯性課程與隱性課程
從課程的呈現方式來劃分，課程可分為顯性課程與隱性課程。
顯性課程亦稱公開課程，是指在學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程。顯性課程的主要特征是計劃性，這是區分顯性課程和隱性課程的主要標志。
隱性課程亦稱潛在課程、自發課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，如師生關系、校風、學風等。隱性課程是伴隨著顯性課程而生的，沒有顯性課程也就沒有隱性課程。
[page] 三、課程理論流派
(一)學科中心課程論
學科中心課程理論是最早出現、影響最廣的課程理論。夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納等是學科中心課程理論的代表人物，要素主義、結構主義是其代表理論。
(二)活動中心課程論
活動中心課程幼教兒童中心課程或經驗課程．代表人物是美國的杜威及其學生克伯屈。
(三)制約課程開發的因素
學生、社會及學科特征是制約學校課程的三大因素。
1．學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性
2．社會政治經濟制度和文化發展水平對課程開發的影響
3．學科特征影響課程的編制
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