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第二節 教學過程
高頻考點提要
1．教學過程的本質；2．教學過程的基本規律；3．教學過程的基本階段。
高頻考點速記
一、教學過程的本質
(一)教學過程主要是一種認識過程
(二)教學過程是一種特殊的認識過程
1．認識的間接性
2．認識的交往性
3．認識的教育性
4．有領導的認識
教學規律，指教學現象中客觀存在的，具有必然性、穩定性、普遍性的聯系，對教學活動具有制約、指導作用。
(一)直接經驗與間接經驗相統一的規律
1．學生以學習間接經驗為主；
2．學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。
(二)掌握知識與發展能力相統一的規律
1．掌握知識是發展能力的基礎；
2．能力發展是掌握知識的必要條件；
3．掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制。
(三)教師主導與學生主體相統一的規律
1．教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用；
2．學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主體能動性；
思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。
3．建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。
(四)傳授知識與思想教育相統一的規律
1．知識是思想品德形成的基礎；
2．學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎；
3．傳授知識和思想品德教育有機結合。
[page] 三、教學過程的基本階段
關于教學過程階段的劃分，教育史上曾有許多不同的觀點和見解，具體歸納見下表：
| 典型人物 |
觀點 |
評價 |
|
孔子 |
學、思、行的統一過程 |
這些觀點各有 |
|
《禮記·中庸》 |
博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之 |
其哲學、心理學基礎，各有 |
|
昆體良 |
模仿、理論、練習三段學習法 |
其理論依據，都在一定程度 |
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明了、聯想、系統、方法四個階段 |
上反映著教學的實踐，并對 |
|
席勒 |
預備、提示、聯想、系統、方法 |
教學實踐有過重大的影響， |
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杜威 |
困難(發現疑難)、問題(提出問題)、假設(做出假設)、驗證(推斷假設)、結論(檢驗假設、獲得結論)五個階段 |
我們應以科學的態度，批判地繼承。 |
|
凱洛夫 |
引起學生的求知欲，使學生感知新教材，形成觀念和概念，知識的鞏固和復習，知識的運用與形成技能技巧，知識、技能技巧的檢查 |
|
目前，我國教育界對教學過程階段的劃分，看法基本上是一致的。教學過程大致分為以下五個階段：
(一)激發學習動機
(二)領會知識
這是教學過程的中心環節。領會知識包括使學生感知和理解教材。
(三)鞏固知識
(四)運用知識
(五)檢查知識
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