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第二節(jié) 教學(xué)過程
高頻考點提要
1．教學(xué)過程的本質(zhì)；2．教學(xué)過程的基本規(guī)律；3．教學(xué)過程的基本階段。
高頻考點速記
一、教學(xué)過程的本質(zhì)
(一)教學(xué)過程主要是一種認識過程
(二)教學(xué)過程是一種特殊的認識過程
1．認識的間接性
2．認識的交往性
3．認識的教育性
4．有領(lǐng)導(dǎo)的認識
教學(xué)規(guī)律，指教學(xué)現(xiàn)象中客觀存在的，具有必然性、穩(wěn)定性、普遍性的聯(lián)系，對教學(xué)活動具有制約、指導(dǎo)作用。
(一)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律
1．學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主；
2．學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。
(二)掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律
1．掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)；
2．能力發(fā)展是掌握知識的必要條件；
3．掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。
(三)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律
1．教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；
2．學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性；
思維方式、情感意志、價值觀等制約，學(xué)生對外部信息進行內(nèi)部加工的獨立性、創(chuàng)造性。
3．建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。
(四)傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律
1．知識是思想品德形成的基礎(chǔ)；
2．學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)；
3．傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合。
[page] 三、教學(xué)過程的基本階段
關(guān)于教學(xué)過程階段的劃分，教育史上曾有許多不同的觀點和見解，具體歸納見下表：
| 典型人物 |
觀點 |
評價 |
|
孔子 |
學(xué)、思、行的統(tǒng)一過程 |
這些觀點各有 |
|
《禮記·中庸》 |
博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之 |
其哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)，各有 |
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昆體良 |
模仿、理論、練習(xí)三段學(xué)習(xí)法 |
其理論依據(jù)，都在一定程度 |
|
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明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段 |
上反映著教學(xué)的實踐，并對 |
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席勒 |
預(yù)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法 |
教學(xué)實踐有過重大的影響， |
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杜威 |
困難(發(fā)現(xiàn)疑難)、問題(提出問題)、假設(shè)(做出假設(shè))、驗證(推斷假設(shè))、結(jié)論(檢驗假設(shè)、獲得結(jié)論)五個階段 |
我們應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度，批判地繼承。 |
|
凱洛夫 |
引起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感知新教材，形成觀念和概念，知識的鞏固和復(fù)習(xí)，知識的運用與形成技能技巧，知識、技能技巧的檢查 |
|
目前，我國教育界對教學(xué)過程階段的劃分，看法基本上是一致的。教學(xué)過程大致分為以下五個階段：
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)動機
(二)領(lǐng)會知識
這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材。
(三)鞏固知識
(四)運用知識
(五)檢查知識
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