一、單項選擇題

1—6.缺

7.【答案】D。解析：本題考查的是板書設計。教學板書，是幫助學生理解掌握教學內容的一種課堂教學的直觀輔助手段。板書不僅能簡明扼要地反映本課的教學內容和重點，展示教師講授的流程，還能體現教師上課的重點，使學生加深對知識的理解，利于記錄和記憶，便于課下鞏固和復習。題目中的板書系統地梳理了《傷仲永》一文的主要內容，A、B、C三項表述均為此板書的優點，而D項屬于無中生有。板書設計類型多樣，但本文屬于綜合式。

8.【答案】B。解析：本題考查的是多媒體教學資源的使用。在實際教學中若能夠恰當選用教學媒體，整合多種教學資源，可以提高語文教學效率。但是在運用中，應時刻注意課件的開放性、靈活性和科學性，遵從語文學科的學科特點和學習規律，體現出學生在學習中的主體地位，能夠貫徹合作學習、探究學習、研究性學習等先進理念和原則。B選項，不能用影視作品代替學生對課文內容的理解.教師以播放名著改編的影視作品為由而減少課文講解時間，違背語文新課程理念。

9.【答案】A。解析：本題考查的是語文測試的設計。語文測試是語文教學評價的一部分。新課程背景下的語文教學評價要突出學生的主體地位，發揮評價的檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能。B項不符合評價的診斷、甄別、選拔等方面的功能;C項的說法太絕對;D項不能體現出學生的主體地位，沒有尊重學生的個體差異。

10--12.缺

13.【答案】c。解析：本題考查的是教學實施。通過對題干文章內容的分析可以得出以下結論：文言文教學要兼顧字詞、句法這些基礎知識以及深藏的作品內涵，且作品的內涵應為文言文教學的重點。故C項表述客觀正確。A項，關于“文言文教學”，論文只提及“大多只停留在疏通字詞、翻譯句子的層面”的現狀，并未指明要系統講授，故A項不選。B項，論文并未提及“文言文教學難點”，其所說“文言精品浩如煙海”意在強調作品中的情感、思想、文化等較于詞法、句式的價值之大。故B項不選。D項，根據論文論述重點來看，文言文學習應立足于作品解讀鑒賞與內涵品評。故D項不選。

14.【答案】C。解析：本題考查的是教學實施。C選項屬于無中生有。文中并未說講評課更強調課后訓練，而強調的是對講評課的練習要有選擇，根據課堂內容及學生的學習效果，選擇當堂檢測或是在后面的教學活動中檢測。

15.缺

二、案例分析題

16.【參考答案】

(1)教師A的教學過程：

實際教學過程中，在文本解讀之前讓學生通過使用工具書，疏通文意，體現了教師注重培養學生自主學習的能力。然而復述大意后，直接概括文章思想，問題設計沒有梯度，不符合學生思維慣性，學生也很難達到預期效果。文章思想需要教師引領學生分析內容逐步概括。在討論釋疑階段，逐段分析割裂了文本，問題與問題之間沒有銜接.沒有起到牽一發動全身的作用。

教學過程中注重誦讀，形式比較單一，多為學生齊讀。本文篇幅不長而語美理嚴，可通過多次朗讀，通過不同形式的活動設計，激發學生參與討論的興趣.一起在學習探究中體會本文設喻的說理方法。

(2)教師B的教學過程：

三次朗讀，從易到難，有效地引導學生感知文本、探究文本，從不同角度設疑，設疑巧，且問題設置富有層次性，啟發學生思考，讓學生發揮自主、合作、探究的精神，解決疑問，把握課文內涵。

誦讀是學生學習語文的前提與根本，在教學過程中用以讀帶講的方式，使學生在朗讀中感知課文，理解課文，并學習課文的語言藝術。

若在作業設置環節中加入具體探究活動，比如學生課下以小組形式閱讀《戰國策》，然后請同學們交流看法。這樣可以讓學生進一步了解戰國時期的政治局面，又能夠讓學生細細體會書中優美的文辭，機智、生動的語言以及繪聲繪色的人物描寫。

17.【參考答案】

錯別字：第④段，“臂灣”改為“臂彎”;第⑤段，“駐立”改為“佇立”。

病句：她的手在空中劃出了一條最美的，充滿愛的雨中的弧線。

改為：她揮動的告別的手，在雨中劃出了一條充滿愛的，最美的弧線。

18.【參考答案】

本文的主題內容是表達母愛，在文章中，作者選擇親身經歷的、內心感受極深的四個雨幕片段。來抒寫母親對“我”的愛。文章雖然富有真實情感，但難免顯得空洞一些。

建議作者可以從中摘取一個片段進行詳細的描寫，同時加入作者當時的心理感受、作者揣測的母親的心理感受，加入母親的神情、動作等方面的細節描寫。另外摘取一兩個片段略寫。將母親的愛刻匭得更加生活化、細節化、生動化，從而引起讀者的共鳴。

三、教學設計題

19.【參考答案】

示例(1)：李白《把酒問月》賞析

這是一首應友人之請而作的詠月抒懷詩。

全詩十六句，每四句一換韻。前兩句以倒裝句式統攝全篇，以疑問句表達了詩人的這種困惑，極具氣勢。詩人停杯沉思，仰蒼發問，實際上是對自身生命價值的思索和探尋。“停杯”二字生動地表現出他的神往與迷惑糅雜的情態。這情態從把酒“停杯”的動作中現出。它使人感到那突如其來的一問分明帶有幾分醉意。從而倍有詩味。明月高高掛在天上，會使人生出“人攀明月不可得”的感慨。緊接著詩人以“飛鏡”為譬，以“丹闕—綠煙”為襯，將皎潔的月光寫得嫵媚動人，光彩奪目。“但見”二句，借明月的夜出曉沒來慨嘆時光流逝之速。“嫦娥”兩句馳騁想象，就月中的白兔、嫦娥發問，是詩人的第二次問月。“今人不見古時月”，實際是在說“今人不見古時人”：“今月曾經照古人”意味著“古月依然照今人”。明月萬古如一，而人類世代更替，今人只能是前不見古人，后不見來者，可貴的生命倏忽即逝。我們應當珍惜今生的點滴光陰。結句雖暗含及時行樂之意，但它的基調仍然是積極向上的，展現了詩人曠達自適的寬廣胸懷。

示例(2)：李白《月下獨酌》賞析

開篇第一句“花間一壺酒，獨酌無相親”，開題明意，指出自己的“獨”。也正是在這種極度苦悶下。渴望能有一知己對酌傾訴，才能夠產生“舉杯邀明月，對影成三人”的浪漫主義想法。然而月不解飲，影徒隨身.仍歸孤獨。

因而自第五句至第八句，從月影上發議論，點出“行樂及春”的題意。最后六句為第三段，寫詩人執意與月光和身影永結無情之游，并相約在邈遠的天上仙境重見。全詩表現了詩人懷才不遇的寂寞和孤傲，也表現了他放浪形骸、狂蕩不羈的性格。邀月對影，千古絕句，正面看，似乎真能自得其樂，背面看，卻極度凄涼。

示例(3)：杜甫《月夜》賞析

這首詩以《月夜》為題，抒寫夫妻懷念的至情，反映了亂離時代的相思之苦。全詩語淺情深，曲折含蓄，章法緊密，而不失流暢清麗，絲毫不見為律詩束縛的痕跡。詩歌的首聯和頷聯互為因果關系。首聯寫出自己只身在外，當然是獨自看月。妻子尚有兒女在旁，為什么也“獨看”呢?“遙憐小兒女，未解憶長安”一聯做了回答。頸聯是詩人想象妻子在鄜州望月思戀自己，“濕”“寒”二字突出了妻子憂心忡忡，夜深不寐，在家辛苦的思念，表達了對離亂中的妻子家小的深切掛念。而尾聯的言外之意是：希望結束天下亂離的悲哀，期待有一個四海升平的安定社會。

20.【參考設計】

教學目標

知識與能力：

①掌握詩中的意象，并能說明其所蘊含的意義;

②能依據詩文內容，用自己的語言描繪出詩人筆下的畫面，感受詩作的意境。

③能有感情地朗讀詩篇。

過程與方法：

通過教師范讀、學生齊讀等多種朗讀形式，體會詩歌意境。

情感態度與價值觀：

體會詩歌中蘊含的情感，談談詩詞中所蘊含的情感及人生哲理給自己帶來的感悟。

確立依據：

遵循三維目標的要求，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度出發，進行教學目標的設計。在具體的目標中，有詩歌基礎知識的掌握，也有詩歌鑒賞能力的提高，同時注重激發學生的情感體驗。

①根據《義務教育語文課程標準(2011年版)》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”的要求，將“掌握詩中的意象，并能說明其所蘊含的意義。能依據詩文內容，用自己的語言描繪出詩人筆下的畫面，感受詩作的意境。能有感情地朗讀詩篇”設定為知識與能力目標。

②本文三首詩歌作為寫景抒情詩，意象豐富，且運用了多種表達手法，因此將“通過教師范讀、學生齊讀等多種朗讀形式，體會詩歌意境”作為過程與方法目標。

③初中生情感豐富，價值觀和人生觀正處于確立時期，通過語文學習可以幫助他們形成積極正確的價值觀和人生觀，所以將“體會詩歌中蘊含的情感，談談詩詞中所蘊含的情感及人生哲理給自己帶來的感悟”作為情感態度與價值觀目標。

21.【參考設計】

《詠月詩三首》知識與能力探究教學方案

一、導入

“今人不見古時月，今月曾經照古人。”人世滄桑，一千多年前的明月依然映照著我們。在詩人的筆下，月亮是孤高的，似無情卻有情;月亮是詩意的，溫柔多情，恰似知己;月亮也是感傷的，月圓人不圓。讓我們走進李白、杜甫的世界，叩問月亮，傾聽千古絕唱。

引出本課內容《詠月詩三首》。

二、學習《把酒問月》

(一)解題，簡介作者

(二)初讀全詩，整體感知

(三)品讀課文

對照補充的注釋.自由誦讀，說說詩歌描繪的情景。

1.補充注釋。

2.四人一小組，互相討論、描述詩歌描繪的情景。

3.學生推薦代表發言。

4.教師補充。

(四)探究學習

1.你欣賞詩中的哪些詞，說說你的理由。

2.看似朦朧的詩歌，卻是作者思想的體現，這首詩的作者想要表達怎樣的感情呢?你能通過你的朗讀，將作者的感情很好地傳遞嗎?

(五)當堂背誦

三、學習《月下獨酌》

(一)簡介詩人寫作此詩的背景，了解創作時間及原因

(二)初讀全詩，整體感知

1.聽朗讀帶。

2.學生自由誦讀。

3.學生推薦代表朗讀。

(三)疏通課文

1.學生對照全文，自主疏通全文。并記下讀不懂、有問題的地方。

2.小組交流問題。(能小組內解決的自主解決，不能解決的由組長整理提出)

3.全班交流、解決問題。

4.打出全文注釋.學生自主整理在課本上。

(四)品讀課文

你喜歡詩作中的哪一句或幾句?說說你的理由。

(五)探究學習

1.作者對人生的感悟體現在哪些詞句上?談談你的理解。

2.詞中運用了聯想和想象的手法，請試著找出來。

(六)當堂背誦。

四、學習《月夜》

(一)作者簡介

(二)初讀全詩，整體感知

(三)品讀課文

1.詩中說“香霧云鬢濕，清輝玉臂寒”，發揮你的想象，用語言或者圖畫表現你想象的情景。

2.“遙憐小兒女，未解憶長安”，透過這一句，你能感受到作者的內心感情嗎?

(四)探究學習.

1.說說詩歌中給你印象最深的內容，揣摩作者想要表達的思想感情(各抒己見，只要言之成理即可)

2.你覺得詩人表達了何種愿望?

(五)當堂背誦

五、拓展延伸

創設情境：自古以來，許多文人墨客都喜歡詠嘆中秋之月，賦予它一定的內涵，你能再吟誦幾句嗎?

六、學生總結

1.由一位學生總結本課教學思路。

2.全班學生共同總結學習本課的收獲。

七、布置作業

1.背誦《把酒問月》《月下獨酌》《月夜》。

2.四人小組，以“思念之月”為主題，辦一期手抄報。