(1)學生自己說一下自己靜物畫作品在構圖、造型、色彩方面的優點，其他學生也對其作品進行評價，最后教師做總結性評價。

(2)要求學生對在靜物畫學生創作中的每一-個步驟 用手機進行拍照，以對其寫生過程中的各步驟的表現狀況進行評價。

(3)可以從構圖、造型、色彩方面對學生的作品進行評價，給予相應的分數，并對學生作品的優缺點寫-段評語。之后將全班作品進行展覽，可以請外班學生也觀看并參與評價。

(1)播放歌曲MV《老父親》。讓學生聆聽歌曲，觀看畫面，談自己的感想。

(2)請幾位學生分享下自己眼中自己的父親的形象。

(3)為自己的父親畫像。(并非是創作課，而是以繪畫的方式抒發自己的感受，作畫形式不限) .

(1)是否積極參與招貼設計活動。

(2)可以恰當地使用招貼設計的術語，從功能和審美的角度，以自己的觀點評論招貼設計作品。

(3)了解招貼設計基礎常識和基本技法，建立初步的設計意識。

(4)能根據功能和審美的要求，有創意地完成一件招貼設計作品。

(5)以多種形式大膽地展示和交流，用口頭或書面的形式對自己和他人的設計作品作出評價。

(6)在招貼設計與制作活動過程中表現出耐心、專注和計劃性。

(1)周老師教學言行中的問題有:

①沒有體現學生的主體地位。案例中，周老師看小明畫的很慢，在小明的畫紙上橫涂豎抹，沒有小明充分探究學習的時間、也沒有針對小明的作品提出針對性修改建議，以至于小明直到小課前，也沒趕在畫上一筆。這沒有體現以學生為主體的教學思想。

②教學手段欠妥。案例中，周老師在學生實踐過程中，沒有采用合適的教學手段，去幫助學生增強對“抽象繪畫課”的理解，只是在幫小明修改作品后，說“你看哪些地方需要補充和修改，你就自己來完成吧”。周老師提出的建議，并沒有在給予學生實質性的指導，反而使得學生不敢動筆畫畫。

(2)作為美術教師，遇到小明這種情況，我覺得可以采用以下方法:

①多給學生感悟美術作品的機會。在上抽象繪畫課上，我會有效利用各種美術課程資源，向學生提供感悟美術作品的機會，引導學生通過觀察、分析、比較、聯想等方法，創作出更多不同的作品。

②探索各種生動有趣的教學手段，激發學生興趣。我會在實踐前，靈活運用范畫、講解課程的重難點，增強學生對抽象繪畫的形象的感受能力與想象能力，激發他們學習美術的興趣。

③積極探索有效教學的方法，明確“以學生為本”的教學設計的指導思想。遇到小明這種情兄時，我會多讓學生表達自己的想法和感受，多給學生動手實踐的機會，鼓勵學生去大膽去創作自己的想法。

④分梯度設置美術作業難度，同時注重小組合作。根據學生不同的學習能力，分配不同的學習作業，并對能力較弱的學生適時給出指導，并引導學生進行自主學習、研究性學習與合作學習。

(1)我認為胡老師做法合理，理由如下:

①《普通高中美術課程標準(實驗)》指出:“提倡多主體評價”“建立以美術教師自評為主，校長、教師、學生、家長等共同參與的評價制度，使美術教師從多種渠道獲得反饋信息， 不斷改進教學，促進自身不斷成長。”。案例中胡老師不僅要求學生在創作構思上寫上作品簡介，還邀請家長和老師、其他學生一起舉辦了“座談會”，鼓勵學生分享自己的想法。這是學生采用自評、互評以及教師和家長對學生評價等方式，體現了胡老師提倡多主體評價。胡老師的做法不僅能促進學生發展，還能改進教師教學的以及推進美術課程不斷發展。

②《普通高中美術課程標準(實驗)》指出:“注重質性評價，提倡成長記錄評定。”這就要求老師引導學生在成長記錄中收集美術學習全過程的重要資料，包括研習記錄、構想草圖、設計方案、美術作業、相關美術信息(文字或圖像資料等)、自我反思以及他人評價的結果等。案例中胡老師，要求學生把自己的創作構思寫在“作品簡介”上，這樣有利于胡老師能通過學生的美術學習成長記錄，了解學生的學習狀況，發現學生的潛能和發展需求，及時給予針對性的指導。

總之，案例中胡老師的做法符合《普通高中美術課程標準(實驗)》的理念。

(2)①從按評價的主客體上分，案例中胡老師主要運用了多主體評價的方法，即引導學生采用自評、互評、教師評價相結合，讓每一位評價者都有機會參與進來在相互激勵中共同發展。

②從按評價功能上，胡老師采用終結性評價方法，引導學生把自己的美術作品展示出來，這對于學生建立“學習檔案”,加強學生自我評價評價，幫助老師了解學生學習狀況，起到了積極的作用。