(1)學生自己說一下自己靜物畫作品在構圖、造型、色彩方面的優點，其他學生也對其作品進行評價，最后教師做總結性評價。

(2)要求學生對在靜物畫學生創作中的每一-個步驟 用手機進行拍照，以對其寫生過程中的各步驟的表現狀況進行評價。

(3)可以從構圖、造型、色彩方面對學生的作品進行評價，給予相應的分數，并對學生作品的優缺點寫-段評語。之后將全班作品進行展覽，可以請外班學生也觀看并參與評價。

(1)播放歌曲MV《老父親》。讓學生聆聽歌曲，觀看畫面，談自己的感想。

(2)請幾位學生分享下自己眼中自己的父親的形象。

(3)為自己的父親畫像。(并非是創作課，而是以繪畫的方式抒發自己的感受，作畫形式不限) .

(1)是否積極參與招貼設計活動。

(2)可以恰當地使用招貼設計的術語，從功能和審美的角度，以自己的觀點評論招貼設計作品。

(3)了解招貼設計基礎常識和基本技法，建立初步的設計意識。

(4)能根據功能和審美的要求，有創意地完成一件招貼設計作品。

(5)以多種形式大膽地展示和交流，用口頭或書面的形式對自己和他人的設計作品作出評價。

(6)在招貼設計與制作活動過程中表現出耐心、專注和計劃性。

(1)周老師教學言行中的問題有:

①沒有體現學生的主體地位。案例中，周老師看小明畫的很慢，在小明的畫紙上橫涂豎抹，沒有小明充分探究學習的時間、也沒有針對小明的作品提出針對性修改建議，以至于小明直到小課前，也沒趕在畫上一筆。這沒有體現以學生為主體的教學思想。

②教學手段欠妥。案例中，周老師在學生實踐過程中，沒有采用合適的教學手段，去幫助學生增強對“抽象繪畫課”的理解，只是在幫小明修改作品后，說“你看哪些地方需要補充和修改，你就自己來完成吧”。周老師提出的建議，并沒有在給予學生實質性的指導，反而使得學生不敢動筆畫畫。

(2)作為美術教師，遇到小明這種情況，我覺得可以采用以下方法:

①多給學生感悟美術作品的機會。在上抽象繪畫課上，我會有效利用各種美術課程資源，向學生提供感悟美術作品的機會，引導學生通過觀察、分析、比較、聯想等方法，創作出更多不同的作品。

②探索各種生動有趣的教學手段，激發學生興趣。我會在實踐前，靈活運用范畫、講解課程的重難點，增強學生對抽象繪畫的形象的感受能力與想象能力，激發他們學習美術的興趣。

③積極探索有效教學的方法，明確“以學生為本”的教學設計的指導思想。遇到小明這種情兄時，我會多讓學生表達自己的想法和感受，多給學生動手實踐的機會，鼓勵學生去大膽去創作自己的想法。

④分梯度設置美術作業難度，同時注重小組合作。根據學生不同的學習能力，分配不同的學習作業，并對能力較弱的學生適時給出指導，并引導學生進行自主學習、研究性學習與合作學習。

(1)我認為胡老師做法合理，理由如下:

①《普通高中美術課程標準(實驗)》指出:“提倡多主體評價”“建立以美術教師自評為主，校長、教師、學生、家長等共同參與的評價制度，使美術教師從多種渠道獲得反饋信息， 不斷改進教學，促進自身不斷成長。”。案例中胡老師不僅要求學生在創作構思上寫上作品簡介，還邀請家長和老師、其他學生一起舉辦了“座談會”，鼓勵學生分享自己的想法。這是學生采用自評、互評以及教師和家長對學生評價等方式，體現了胡老師提倡多主體評價。胡老師的做法不僅能促進學生發展，還能改進教師教學的以及推進美術課程不斷發展。

②《普通高中美術課程標準(實驗)》指出:“注重質性評價，提倡成長記錄評定?！边@就要求老師引導學生在成長記錄中收集美術學習全過程的重要資料，包括研習記錄、構想草圖、設計方案、美術作業、相關美術信息(文字或圖像資料等)、自我反思以及他人評價的結果等。案例中胡老師，要求學生把自己的創作構思寫在“作品簡介”上，這樣有利于胡老師能通過學生的美術學習成長記錄，了解學生的學習狀況，發現學生的潛能和發展需求，及時給予針對性的指導。

總之，案例中胡老師的做法符合《普通高中美術課程標準(實驗)》的理念。

(2)①從按評價的主客體上分，案例中胡老師主要運用了多主體評價的方法，即引導學生采用自評、互評、教師評價相結合，讓每一位評價者都有機會參與進來在相互激勵中共同發展。

②從按評價功能上，胡老師采用終結性評價方法，引導學生把自己的美術作品展示出來，這對于學生建立“學習檔案”,加強學生自我評價評價，幫助老師了解學生學習狀況，起到了積極的作用。