1.[參考答案]王老師的行為屬于典型的以學習成績作為評價學生的唯一標準，是不符合素質教育理念的做法。素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育.要使每個學生得到充分、全面的發(fā)展。小蕾雖然學習成績不好，但是對朗誦很感興趣，王老師不應諷刺她，而應該鼓勵她。

　　教師是學生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者。這要求教師不僅僅向學生傳播知識，更要促進學生個性和諧、健康地發(fā)展，成為學生的引路人。王老師只重視學生的學習成績，對成績不好的學生諷刺、打擊，打擊了學生的積極性，不利于學生的全面發(fā)展。如果我是王老師，我會鼓勵小蕾勇敢地表現(xiàn)她的特長，同時幫她在這方面樹立自信，在此基礎上，對她的學習進行指導，使她得到全面的發(fā)展。

　　2.[參考答案]由于教學面對的是千差萬別的活生生的人，每個學生都有自己獨特的個性和習慣，因此在教學過程中，教師難免會遇到這樣或那樣的問題，這時如何處理這些看似不起眼，卻有可能給學生帶來重大影響的問題，就成為教師不可回避的職責。在該材料中，這位教師沒有草率地批評“遲遲未動筆”做作業(yè)的男生，而是巧設臺階，留給學生充分的余地，不僅體現(xiàn)出高超的教學技巧，而且表現(xiàn)出了一個教師對學生的尊重和關愛。這看似尋常的一個舉動，卻能極大地觸動學生的心靈，激發(fā)學生積極學習、努力向上的干勁，從而取得良好的教學效果。有時，教師的一個善意微笑.就能打開學生緊閉的心扉;教師對學生一個贊許的點頭，就能給學生極大的勇氣。對于教師而言，不過分緊逼.為學生留有余地，也許就能取得意想不到的教學效果。

　　3.[參考答案]馬老師的做法體現(xiàn)了“以人為本”的學生觀。以人為本的學生觀強調關注學生的個體差異和個性化成長.關注每一個學生的發(fā)展，承認學生的個別差異性，滿足學生的個性發(fā)展要求。

　　在以上案例中馬老師知道小妮空間想象力很強.而小剛一向身體靈活，運動能力強，這說明馬老師充分了解了學生的實際情況和個別差異。同時，對于小妮，老師對她說：“你可以想象，你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了。”小妮很快就明白了，“對，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢。”而對于小剛，馬老師則說：

　　“你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，使另側面頰變得硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。”這體現(xiàn)了馬老師運用多種方式進行教學，以適應學生的個別差異，有助于學生對知識的掌握。

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