1.材料：
王老師在講《雨巷》這一課時，叫了幾個學生起來朗誦這首詩。平時就對詩朗誦很感興趣的小蕾舉手示意，非常希望能在同學們面前朗誦。然而王老師卻對她說：‘‘你還是先把你的學習搞好吧，上次考試就沒及格!”小蕾臉漲得通紅，欲言又止。班里的氣氛也一下子緊張了起來。問題：請運用教師職業理念相關知識分析王老師的做法。
2.材料：
一位教師在布置課堂書面作業后，發現有名男生趴在桌上遲遲未動筆。坐在旁邊的女生忍不
住說：“老師，×××趴在桌子上，他什么也沒有做。”這時，老師委婉地說：“做作業以前是要進行認真思考的，可能他正在想問題呢!相信他考慮成熟以后就會提筆做作業了。”那位男生慢慢抬起頭來，向老師報以感激的目光，拿起筆開始做作業。運用相關知識評析這位教師的做法。
3.材料：
課上馬老師給大家講“波意耳定律”。他說具有恒定質量和溫度的氣體，其壓力與體積成反
比。后來他又出示一個公式“P×V=K”并解釋說其中P代表壓力，V代表體積，K代表一個衡量(衡量中包括恒定的質量和溫度)。他邊舉例邊板書：如果P=2個大氣壓，且衡量為8，那么體積就是4立方厘米。2個大氣壓×4立方厘米=8。如果我們把壓力變量改為4個大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個大氣壓×2立方厘米=8。班上的其他同學都懂了，可是小妮和小剛還是搞不明白。馬老師知道小妮空間想象力很強，于是他對小妮說，你可以想象，你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了。小妮很快就明白了，“對，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢。”對于小剛，馬老師也了解他一向身體靈活，運動能力強，因此他對小剛說，你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另一側面頰變得硬邦邦的，當你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次，也搞明白了“波意耳定律”。請結合學生觀的相關理論分析馬老師的做法。
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