大學(xué)教學(xué)論

章 大學(xué)教學(xué)引論

1.大學(xué)教學(xué)論是由高等教育學(xué)與教學(xué)論相互交叉而形成的一門新興學(xué)科。從學(xué)科發(fā)展的淵源來說，它是教學(xué)論在高等教育領(lǐng)域的延伸和拓展，是教學(xué)論學(xué)科新開辟的領(lǐng)域。
2.教學(xué)問題是教育學(xué)研究中的核心問題，教學(xué)論是教育學(xué)科群中的一個重要學(xué)科
3．德國的拉特克是個倡導(dǎo)教學(xué)論的人。
4.夸美紐斯的《大學(xué)教學(xué)論》和《分析性教學(xué)論》被認(rèn)為是教學(xué)論的經(jīng)典著作，奠定了這門學(xué)科的基礎(chǔ)。
5.赫爾巴特是科學(xué)教育學(xué)的奠基人，1806年所著的《普通教育學(xué)》是教育理論的代表作。
6.觀念是赫爾巴特心理學(xué)中基本的術(shù)語，其含義是指事物呈現(xiàn)于感官、在意識中留下的印象。統(tǒng)覺是他心理學(xué)中的另一個重要概念。
7.凱洛夫是蘇聯(lián)著名的教育家。他把教學(xué)過程的基本階段概括為：感知-理解-鞏固-應(yīng)用四個階段。
8.杜威反對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主張以兒童為中心，認(rèn)為班級授課制是消極的對待兒童。反對以教師為中心。
9.布魯納的教學(xué)論思想突出表現(xiàn)在對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重視和對發(fā)現(xiàn)法的提倡上。
10.布魯納認(rèn)為，使用發(fā)現(xiàn)法可以提高智慧的潛力，能使外來動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化，能使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的探索方法。
11.大學(xué)教學(xué)論要真正成為一種理論研究，不僅要有研究的對象，更要有研究的問題。
12.高等教育的時代發(fā)展急切的呼喚大學(xué)教學(xué)論的誕生，大學(xué)教學(xué)的專門研究成為高等教育研究領(lǐng)域中的一大陣地。
13.大學(xué)教學(xué)評估是國際上監(jiān)督和評價大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的能用做法，也是確保大學(xué)組織健康成長的有效機制之一。要發(fā)揮好大學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平評估的重要作用，就必須建立科學(xué)合理的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估體系。
14. 大學(xué)的職能主要包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等。現(xiàn)代社會所需要的高級專門人才，不僅要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能，而且還要具有開放的意識、進取的精神與健全的人格。
15.文藝復(fù)興之后的西方大學(xué)的發(fā)展先后經(jīng)歷了英國大學(xué)傳統(tǒng)、德國大學(xué)傳統(tǒng)、美國大學(xué)傳統(tǒng)和蘇聯(lián)大學(xué)傳統(tǒng)，其教學(xué)傳統(tǒng)也經(jīng)歷了與此對性的遞變過程。
16.大學(xué)在創(chuàng)始就表現(xiàn)了教學(xué)上的自治性、國際性、綜合性等特點。
17. 1809年洪堡建立了柏林大學(xué)，提出了大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研相結(jié)合的主張。在19世紀(jì)，德國通過制度創(chuàng)新，逐步成為世界大學(xué)的中心。
18. 1912 年，蔡元培作為教育總長主持制定了《教育部大學(xué)校令》，確定了大學(xué)教育“教授高深學(xué)術(shù)、養(yǎng)成碩學(xué)閎才、應(yīng)國家 需要的”宗旨。
19.春秋戰(zhàn)國時期，在齊國出現(xiàn)了一所著名學(xué)府---稷下學(xué)宮，成為百家爭鳴的思想重鎮(zhèn)。漢代的太學(xué)和國子監(jiān)，宋代出現(xiàn)了書院，意味著中國民間高等學(xué)校的誕生。書院是中國古代學(xué)者研究學(xué)問、聚徒講學(xué)的教育場所。