大學教學論

章 大學教學引論

1.大學教學論是由高等教育學與教學論相互交叉而形成的一門新興學科。從學科發展的淵源來說，它是教學論在高等教育領域的延伸和拓展，是教學論學科新開辟的領域。
2.教學問題是教育學研究中的核心問題，教學論是教育學科群中的一個重要學科
3．德國的拉特克是個倡導教學論的人。
4.夸美紐斯的《大學教學論》和《分析性教學論》被認為是教學論的經典著作，奠定了這門學科的基礎。
5.赫爾巴特是科學教育學的奠基人，1806年所著的《普通教育學》是教育理論的代表作。
6.觀念是赫爾巴特心理學中基本的術語，其含義是指事物呈現于感官、在意識中留下的印象。統覺是他心理學中的另一個重要概念。
7.凱洛夫是蘇聯著名的教育家。他把教學過程的基本階段概括為：感知-理解-鞏固-應用四個階段。
8.杜威反對傳統的課堂教學，主張以兒童為中心，認為班級授課制是消極的對待兒童。反對以教師為中心。
9.布魯納的教學論思想突出表現在對學科基本結構的重視和對發現法的提倡上。
10.布魯納認為，使用發現法可以提高智慧的潛力，能使外來動機向內在動機轉化，能使學生學會發現的探索方法。
11.大學教學論要真正成為一種理論研究，不僅要有研究的對象，更要有研究的問題。
12.高等教育的時代發展急切的呼喚大學教學論的誕生，大學教學的專門研究成為高等教育研究領域中的一大陣地。
13.大學教學評估是國際上監督和評價大學教學質量的能用做法，也是確保大學組織健康成長的有效機制之一。要發揮好大學教學質量水平評估的重要作用，就必須建立科學合理的大學教學質量評估體系。
14. 大學的職能主要包括人才培養、科學研究和社會服務等。現代社會所需要的高級專門人才，不僅要具有扎實的專業基礎知識與技能，而且還要具有開放的意識、進取的精神與健全的人格。
15.文藝復興之后的西方大學的發展先后經歷了英國大學傳統、德國大學傳統、美國大學傳統和蘇聯大學傳統，其教學傳統也經歷了與此對性的遞變過程。
16.大學在創始就表現了教學上的自治性、國際性、綜合性等特點。
17. 1809年洪堡建立了柏林大學，提出了大學自治、學術自由、教學與科研相結合的主張。在19世紀，德國通過制度創新，逐步成為世界大學的中心。
18. 1912 年，蔡元培作為教育總長主持制定了《教育部大學校令》，確定了大學教育“教授高深學術、養成碩學閎才、應國家 需要的”宗旨。
19.春秋戰國時期，在齊國出現了一所著名學府---稷下學宮，成為百家爭鳴的思想重鎮。漢代的太學和國子監，宋代出現了書院，意味著中國民間高等學校的誕生。書院是中國古代學者研究學問、聚徒講學的教育場所。